针对中部四县市(台中县市.doc

Uv, 針對中部四縣市（臺中縣市、彰化縣及南投縣）資優學生鑑定採聯合學科考試方式辦理所引起的軒然大波，教育部於95年7月20-21日在國立臺灣師範大學召開全國資優教育發展研討會，並密集展開後續法規修訂工作。目前已95年9月29日發佈「特殊教育設施及人員設置標準」第10條（附件一）及「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」（附件二）。法令的系列資優特別邀請國立臺灣師範大學特殊教育中心主任郭靜姿教授95年11月22因應對策摘錄講座內容重點。 ( 國 內 資 優 教 育 發 展 新 趨 勢 (壹、國內資優教育發展現況與因應對策 一、資優教育相關法令修 （一）鑑定方式 「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」第二條修正條文明定資賦優異學生鑑定工具、原則及實施方式：「資賦優異學生之鑑定，應以標準化評量工具，採多元及多階段之評量方式。其評量之實施應依觀察、推薦、初審、初選、複選及綜合研判之程序辦理。除一般智能及學術性向優異學生之鑑定外，其他各類學生之鑑定，均不得施以學科成就測驗」（二）鑑定標準 「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」第十四～十九條正條文規定，一般智能、學術性向、藝術才能、創造能力、領導才能與其他特殊才能優異等資優類別之鑑定標準，由原平均數正一點五個標準差或或百分等級九十三以上，修正提昇至平均數正二個標準差或百分等級九十七以上。另明訂學術性向、藝術才能、創造能力優異、其他特殊才能優異等資優類別之鑑定，其參加之競賽應為政府機關或學術研究機構舉辦，獨立研究成果應刊載於學術性刊物。 （三）安置方式 特殊教育設施及人員設置標準第十條正條文規定國民教育階段資賦優異教育班除其他法律另有規定外，應以前項第二款分散式資源班之辦理方式為限。但九十五學年度以前已依前項第一款方式設班者，得繼續辦理至該班學生畢業為止除藝術才能類資優班外，國民教育階段不得採用集中式編班，僅能以分散式資源班進行安置。 二、面可行做法鑑定標準的提高、合乎標準的人數降低等問題，有很多老師覺得悲觀，認為不易招收到學生然在這個調整的過程，我們應該以思考樂觀積極的方式解決，透用彈性的做法來面對標準的改變。 建議運用區間估計方式，允許標準誤的考量。測驗都有誤差的因素存在，誤差的因素納進來，用區間估計評估孩子可能落入的範圍，如某測驗的結果是12293），標準5，透用區間估計的方式，可以得知學生的智商可能落在之間，符合學理要求，亦符合法規要求。藝術才能教育方式多樣化，不限於集中方式去年教育部訪視中南部藝術才能資優班，發現很多學校掛藝術資優班名，但並進行藝術才能資優教育，例如：音樂班沒有鋼琴、舞蹈班沒有舞教室、美術班老師說回家不准畫圖等，令訪視員覺得相當難過很多藝術才能班招生不足，二招、三招，硬湊到30人這樣辛苦的招生，學生入學後能力落後孩子壓力相當大，不應該讓孩子接受這種錯誤的安置方式。藝術才能教育不應自限於集中安置方式也可運用多元安置方式辦理亦即當學生來源足夠時，可以用集中設班的方式如果招生人數不足，以採分散型式為佳可提供普通班有藝術潛能的孩子學習機會。藝術教育不宜離開資優教育，大家都知道國內資優教育最早始於音樂班教育，一旦脫離資優教育，師資、經費等各項資源將更加不足貳、資優教育未來的發展趨勢 一、提供不分類的服務 教育安置方式應是多元彈性的，才可以發掘不同類別學生，提供多元的服務學校可考慮採用不分類資源班的形式，讓更多不同才能的孩子都有機會接受資優教育。 （一）找出各類專長合乎鑑定標準的學生學校進行鑑定應多元評量方式應將鑑定結果交由鑑輔會綜合研判，不應以一數字作為切割依據鑑輔會成員都是資優教育專家，應尊重鑑輔會的專業。 （二）區塊排課方式，同類專長學生抽離時間安排在同一區塊不分類資優班形式可能影響到排課、師資、經費等問題，打破集中編班時區域類別均衡考量。然而，當面對問題時應正思考多構彈性作法以因應變革。採用不分類資優資源方案，各校不同類別資優輔導，便不必再考量不同學區中資優教育服務的類別。 （三）以「talent pools」的觀點提供各種專長發展課程資資源方案的觀念一直在擴展，歐洲、美國及東南亞地區的教育也一直以此觀念不擴展透過「talent pools」的觀點，可提供資優生各式各樣不同專長的課程。 （四）普通班師資與資優班師資的交流提供各類別的服務，勢必運用普通班師資。透過資優班與普通班師資交流互合作，可減輕資優班教師的壓力，也可讓更多普通班教師認識資優教育。 二、資優資源方案的擴展 （一）服務對象擴充至中等能力，以優勢能力發展為主 資優資源方案應以優勢才能為重點，以發掘更多學生。據多元智能理論的觀點，有些孩子可能在單科表現非常優異，但在一般智能的表現上卻未達標準請愛迪生來做智力測驗，他也無法達到標準，這就是偏才與全才資優共有六類，不應只照顧一般智能或學術性向優異的孩子，因此，如何發掘各種