论激发和培养学生的体育兴趣.doc

论激发和培养学生的体育兴趣 梧田二中孙春林 心理学认为：“兴趣是个人对客体的选择”，“是对一定对象的心理倾向”，“是一个人力求接触、认识、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向”。根据以上观点我们可以把学生的体育兴趣理解为：学生对从事体育（某一项目或某些项目）学习活动的心理倾向或选择。 体育兴趣是学生从事体育学习和锻炼的内在动力，是学生体育学习和锻炼积极性中“最积极、最活跃的一个心理因素”。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，说明激发和培养学生体育兴趣的重要性。学生的体育兴趣不是天生的，而是在后天的体育实践中形成和发展的。中学生已有的某些体育兴趣，是比较有限的，而且不太稳定，大多尚未形成兴趣中心。因此他们对体育兴趣是可以改变和拓展的，如果学生对学校提供的体育学习和锻炼的内容不感兴趣，或者是学生对整个体育都不感兴趣。体育教师必须加强对学生的教育、引导以及在教学设计上体现激趣培趣的意识。 一．首先应从教育`引导方面作出努力： 1.充分考虑学生已有的体育兴趣，结合学校的实际可能，精选教材内容；改革教育方法，改进体育活动的方式，以激发学生体育学习和锻炼的直接兴趣。 2. 加强学生对体育价值观的教育，使学生了解到体育学习和锻炼的作用与意义，真正体验到体育学习和锻炼对增进身心健康的好处，以提高学生对体育学习和锻炼的间接兴趣。 3. 加强对学生体育需要的引导和责任感的教育。使学生认识到积极参加体育学习和锻炼，既是增进健康完成学业的需要，更是未来学习、就业的需要和提高生活质量的需要，要把个人体育兴趣的需要与国家和社会的体育要求结合起来，把“实现自身价值和服务人民“结合起来。这是我们教育有职责，也是学校体育区别与大众健身的一个重要标志。 二．在教学设计上体现激趣培趣的意识。 目前有些教学内容枯燥、运动形式单一的体育课学生不喜欢上甚至厌烦，其原因是多方面的。我认为最主要的问题是教学设计错误、教学方法与练习手段脱离学生实际。教学是由“教”与“学”组成的，也就是说，是由教师教授和学生学习两方面构成。作为体育教师必须认识到通过教学设计唤起学生学习兴趣的重要性。因为学习兴趣和学生认知活动中的注意力、想象力、思维力、创造力等智力因素密切相连，也和支持学生进行体育练习的情感、意志等心理过程直接相关。它贯穿于体育教学的始终，促使学生主动积极的思考与活动，是诱导少年儿童走向教学的前提，也是成功教学的保证。教师必须认真研究教学设计，唤起和激发学生的学习兴趣因此，要提高教学效果和学习质量，教师必需因材施教，必需研究教学设计，激发学生学习兴趣。一个能激发学生学习兴趣的教学设计，它与教师的教育理念教学指导思想是紧密联系在一起的。体育教师要切实认识到，教学设计是实现教学目的最基础、最重要、最直接的教学环节。教学设计主要考虑以下几个方面：教学指导思想和教学目标；教学对象的年龄、身体与认知特点；教材的内容与性质；授课类型和教学条件等。为了有效的激发学生的学习兴趣，要进行教学设计时主要应注意以下几个问题： 1． 学习任务、练习要求和练习手法和手段要有新意。每堂课要让学生有新鲜感。虽然教学内容相同，但每次课都要有新的要求和新的练习方法和手段。 2． 学习的难度与练习要求要适度。教材的难度太大，练习要求太高，学生经过努力仍每每失败，达不到练习要求，将失去学习信心。这对课堂学习和后继教学都将造成极大的障碍。 3． 创造和谐的练习气氛与环境。体育教师应通过教学方法、练习形式和教学手段的变换，创造亲切的练习气氛和良好的学习环境。这是体育教师业务水平与教学艺术的具体展现。 4． 区别对待，按运动能力分层教学。由于学生的身体条件和运动素质不同，所以要按水平分组练习，要注意让每个学生都有希望体验成功感和成就感。 教学方法的选择与运用和课堂教学的设计与实施都与教师的业务能力和相关理论知识的广度和深度密切相关。更新相关理论知识、扩大体育教育视野是体育教师教学设计的基础和保证。我们要重视学生的体育兴趣，但不是兴趣决定一切；我们要以学生发展为中心，但不是要“以学生为中心”。我国学校体育和体育课程的改革和发展，既不能完全以社会为本位，也不能完全以学生为本位，更不能完全以学科为本位，而要”以育人为本“，实现多元化的有机结合。在教学设计上体现激趣培趣的意识。 体育课是学生学习体育知识、技能的主阵地，是学生掌握终身体育锻炼方法的重要场所。然而，现实的体育课堂现象却是：“多数学生喜欢体育，但不喜欢体育课”。因此，优化体育课堂因素，不断提高学生的体育兴趣，是新时期体育课教学的重要任务之一。??? 1、正确引导，激发动机??? 体育活动动机是激励学生参加体育活动的内部动力，是个体的内在过程，是有目的的行为，对学生的行为具有驱动力。毛泽东在《体育之研究》中说欲图体育之功效，非动其主观，促其对体育自觉不可。因此，只有让