一群和我们在协同数学成长团体中成长的小学教师.pdf

一群和我們在協同數學成長團體中成長的小學教師 一群和我們在協同數學成長團體中 成長的小學教師 林碧珍 （1 ） 蔡文煥 （2 ） 施又齡 （3 ） 廖瓊雯 （4 ） 林美蓉 （5 ） 陳美玲 （6 ） （1 ） （2 ）國立新竹師範學院 （3 ） （5 ） （6 ）新竹市立頂埔國民小學 （4 ）嘉義縣立後塘國民小學 摘 要 這篇報告主要是描述一群國小教師參與於一個以行動研究方式進行 「以學校為中心的教師數學專業發展模式」在專業知識方面的自我成長。 文中首先介紹數學成長團體成立之緣起和描述參與協同數學成長團體教師 之特質 。隨後之各短篇文章是由參與研究教師描述自我的成長歷程及提出 個人自我成長的具體例子 。又又老師以“ 蛻變的舞台－舞出成長 、舞出專 業” 描述她自己與一群教師在此數學成長團體中經歷以動態變化的過程從 雲翳初開 、晨曦出現、最後漸旭日東昇三個階段的改變與成長。” 兩種角 色 、兩種體會”　一文是一位研究生雯雯老師在研究中扮演兩個角色─ 「參 與觀察者」和 「小學教師」的角色，描述自己從成長團體獲得之專業知識 的成長 ，和她在研究情境中所觀察到其他成員蓉蓉老師在數學信念的成長 和轉變的情形 。蓉蓉老師之 “ 參加數學成長團體之心得” 是從教室觀察 、 教學案例的發展 、和學生解題類型的分析、數學日誌等層面來描述自己的 學習與成長 ，數學成長團體不只帶給她自己的成長，而且學生也獲得成長。 玲玲老師“從 「毛利小五郎」變成 「柯南」”的歷程描寫她自己從成長 團體在舊數學及新數學的教學省思 。 關鍵字 ：數學成長團體 教師專業發展 1 八十八學年度師範學院教育學術論文發表會論文集 協同數學成長團體成立之緣起 去年暑假曾為國小四十學分碩士班的在職教師開設兩門課程 ，從課程 中我感受到在這次的數學課程改革 ，從以教學者為中心轉移至以學童為中 心的教學是師資教育者協助教師的一個亟待解決的問題 。時值，我向國科 會提出的專題計畫尚在審查中 ，此計畫目的是發展教師之學童數學認知知 識 ，協助教師更瞭解學生 ，提昇教師在數學課室內的數學知識 。一方面為 使本計畫能如期順利進行 ，一方面為能協助一些渴望成長的教師 ，因此， 在暑假課程結束 （八月底）時，我在課堂中口頭公開徵求或有意願自我成 長之教師加入此計畫 ，被邀請的對象是 ”有意願” 的 ”新竹市” ”教師” 而 非行政人員 ，但修習此兩門課的學員大多數是小學校長及行政人員 ，因而 難以徵求到適當的教師參與此研究 。正逢一位學員任職於某小學之教學組 長 （當時）逕相走告有關本計畫邀請研究教師之消息，直到八十七年九月 初新竹市頂埔國小教務主任主動以電話與我聯繫有關該校於八十七學年度 籌畫辦理 「以學校為中心之教師進修實施計畫」邀請我擔任講座。基於此 因緣際會 ，頂埔國小以 「以學校為中心之教師進修實施計畫」便與國科會 專題補助 「發展數學教師之學生數學認知知識」計畫整合在一起。 具有改進自己的教學意願及渴望成長的教師 ，是作為徵求研究小組的 成員的優先考慮 。由於該校在提出 「以學校為中心之教師進修實施計畫」 時 ，即發給全校教師填寫進修活動的意願調查表。全校教師填寫進修活動 的調查表時 ，以為只是像傳統的進修活動一樣 ，辦幾場研習而已 ，因此勾 選 「有意願」參加的教師人數很多；由於這是本研究執行的第一年，為順 利執行 ，參與研究之人數不宜過多 ，故以年級為單位作為組成數學成長團 體的考慮之一 。本研究是為了協助教師瞭解八十二年的課程改革及落實課 程於教室的教學中 ，並實際改進教學實務 ；因此，正在使用八十五年課程 實施之一年級教師成為協同數學成長團體之主要成員 。這些成員被研究者 期望成為一個主動的學習者 、教學實踐者、及研究的共同設計者，它們被 期望參與團體的聚會討論 ，反省自己教學實踐的結果、回到教室實踐從成 長團體討論會達成的共識 、及被期待再次