资讯科技融入国小社会领域以专题学习之教学研究历程.doc

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资讯科技融入国小社会领域以专题学习之教学研究历程

資訊科技融入國小社會領域以專題學習之教學研究歷程 研究作者:周秀卿 第一章 緒 論 第一節 研究背景與動機 二十一世紀是一個全球高科技時代的來臨,視訊器材、個人電腦、網際網路3G等電訊科技的應用,成為人們生活的重要工具,也改變人類傳統生活型態。為了順應世界教育潮流,教育部在民國90年九年一貫課程的頒布,將多年傳統的教學體制進行很大的顛覆和改革,除了七大學科領域與六大新興議題的統整,並重視規劃、組織與獨立思考與問題解決之目標導向,培養學生使用科技能力並能達成團體合作與自我獨立終身學習的能力,以取代過去知識內容單向的傳輸模式。近年來,網際網路不但是我們生活的好幫手,也成為學生學習的另一項管道。學生的資料蒐集與解題透過網路的搜尋,常常可輕易取得,但同樣在這茫茫繁雜的資訊,也容易迷失目標。如何剝絲抽繭安全正確有效運用各種資訊平台,並將素材組織整合運用於各科教學中,幫助學生多元學習,成為新一代教師重要的專業素養和技能。過去傳統教學方式,已無法應付e世代的挑戰,各種科技的運用和管理,已譜出未來數位生活的需求,教師必須審視建構新的課程觀與改變創新傳統的教學型態,將教師定位成學生活動的引導、協助的關鍵角色,讓學生透過科技的媒介,使學習活動能超越傳統人與空間的界線,而能取得更多社會網絡資源,使學生學習內容更為豐碩,也能為未來的生活做準備。 教育部於民國八十二年起,開始推動校園網路環境建設,民國八十六年推動為期十年的「資訊教育基礎建設計畫」進行師資資訊素養的培訓,在八十九年新頒佈的「國民教育九年一貫課程綱要」中,資訊教育亦列入六大議題之內(教育部,2000)。依據九年一貫課程的精神,在各學習領域中應使用電腦作為輔助學習的工具,以擴展學生的經驗和範圍,並提升學生自我積極學習和研究能力。但事實幾年的教改下來,基於教育實際現場各種主客因素,而使資訊教育和各學習領域教學脫勾現象仍然存在。本研究旨在探討社會領域以專題學習方式如何將資訊科技融入學生學習的活動過程,探究學生對專題知識內容學習的影響、學生分組合作態度、及資訊科技運用能力的改變如何,作為未來教師教學活學設計與學生學習研究歷程的參考與改進。 研究目的與問題 本研究擬以資訊教育融入國小社會領域,。 第三節 名詞釋義 資訊科技融入教學 本研究所定義的資訊科技融入教學,包括教師教學活動前的準備工作:如教學網站的建置、多媒體教材的製作;教學活動過程中所使用的各種資訊軟硬體設備:如電腦、單槍投影機、電腦教學廣播系統等硬體設備,相關數位化教材與各種套裝軟體。利用資訊科技的特性,發揮影音聲光多重刺激的效果,及運用數位學習檔案,易於修改存取、便於傳輸溝通、可展示分享的功能,引起學生的強烈學習動機。並運用網際網路搜尋技巧、電子郵件傳輸,進行文字、圖像、語音之收集、處理、及儲存,並將研究的過程及成果,透過多媒體簡報及學校網站平台,呈現小組作品彼此分享與學習。 國小社會領域 本研究所指之國小社會領域,是指教學者根據目前國小高年級九年一貫社會領域的課程目標和相關能力指標,設計自編專題式單元學習活動內容,並利用資訊科技輔助學習,以達成學生基本能力的培養。 專題學習 本研究所定義的「專題學習」是指由老師以單元主題導引學生,設計專題「團體與生活」相關問題為學習活動主軸,由學生組成小組,針對欲研究專題範圍,經過小組間討論找出解決問題的方法和學習小組任務分工,在一定的時間內經由團隊合作,利用科技工具,完成活動學習檔案,並將研究成果上網分享的學習歷程。 教學歷程 在專題教學活動中有蒐集資料、解決問題、運用科技工具、參與校園社團活動、參與社區文化活動、調查社區產業、多元文化探索、小組合作完成學習任務作業單、製作展示多媒體作品、心得報告與評論,並藉由數位檔案,將學生所參與的學習歷程,都記錄並蒐集在其中,教師並根據社會領域課程目標與能力指標作為學生評量標準。並在每一單元活動後,學生與教師、學生與學生之間相互討論,以獲得同學與教師的即時回饋;並利用學校資訊網路平台,彼此觀摩改進作品,促進學習成效。 第四節 研究範圍與限制 本研究採二個月的時間,以康軒出版社國小五年級的社會領域課本為主,探究國小五年級學生以專題學習方式,期透過科技的輔助和師生社群與網際網路互動,去研究探討問題、蒐集分析資料與綜合實作過程;並能運用群體間不斷的溝通對話、回饋,幫助學生增強問題研究與解決的能力。本研究之限制有以下幾點:本研究因需使用網際網路搜尋與多媒體簡報、網頁製作等技巧,且涉及批判思考及資訊組織處理的能力,因此研究教學活動實施對象只限於研究者自己任教的五年級三個班級73名學生,基於師生間不同的能力、經驗、背景與社區文化環境等不同的特性,研究結果會有其特殊性,故不宜向外做其他普遍性的推論。 第二章 文獻探討 本章第一節從九年一貫課程社會領域基本

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