浙江省农村中小学教师素质提升工程新课程中学历史与....doc

浙江省农村中小学教师素质提升工程《新课程中学历史与社会教学设计和案例分析》复习提纲一 1、教学设计 2、以发现探究为主的教学模式 3、以情境体验为主的教学模式的结构要素 4、以合作交流为主的教学模式的具体形式和适用 5、活动课 6、制定教学目标时应注意的问题 7、学习需要 8、以情境体验为主的教学模式 9、以合作交流为主的教学模式的结构要素 10、以发现探究为主的教学模式的具体形式和适用 11、历史与社会活动课的结构 12、情感 13、对学习内容的分析 14、科学地选择教学方法 15、以发现探究为主的教学模式的结构要素 16、以情境体验为主的教学模式的具体形式和适用 17、态度 18、迁移导入 19、教学策略 20、教学目标准确 21、传统的课堂教学结构案例用教材只是教学的一种载体、媒介和窗口，它虽然规定了教什么、怎样教、如何教，老师却可以八仙过海，各显神通。目标的确定必须以科学文化为前提，要以课程标准和教学总目标为依据。要符合学生心理特征与心理发展规律，根据学生不同的年龄段、不同的学龄段，制定相对应的目标。要体现教学循序渐进的原则和实现教学要求的规范。教学方法是教师在教学过程中，引导学生为完成教学目标所采用的方法。选择教学方法，坚持启发式教学要有利于全面完成目标任务，要能最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性、自性传统的课堂教学结构复习导入教师讲解课总结。这样的课堂教学结构，是以教师的教为中心，没有真正考虑学生的学，学生处于被动学习的境地，不利于学生自主学习、创新意识和创新能力的培养。情境是在具体场合下人的情绪、思维等心理状态及其形成的心理总和，课堂教学情境联系着学生的认知、动机、兴趣和意志信念。良好的情境能使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生主动、自觉地参与教学活动，充分调动学生思维，是教师主导作用的核心要创设和调控好教学情境，教师必须深入分析新知识与学生原有认知结构中的有关知识间的联系，设计一些学生力所能及的又富于挑战性的问题，以促进学生能力的发展。设计问题时要考虑启发性导向性连贯性性。案例用通过阅读案例，可以不亲临现场就能多种多样的教学情景，对不同教师的教学实践解读促进阅读案例的人反思教学实践，深入思考教学实践中出现的问题最终目的。通过案例学习研究自己的教学和行为，分享他人经验，，在实践反思中自觉调整、改进自己的教学和行为，提高课堂教学的。运用，培训提高教师培训的针对性和效能。教师专业。教学理论的典型的案例教材只是教学的一种载体、媒介和窗口，它虽然规定了教什么、怎样教、如何教，老师却可以八仙过海，各显神通。答：教师对教材进行调整的关键是能否调整得更加符合学生的实际，能否调整得更加有利于我们的教学。还原教材的生活本色。教师要善于把握教材知识与实际生活的联系点，善于从学生熟悉的现实生活中寻找知识的原型，使学生乐于参与其中，乐于解决实际问题。拓宽教材的探索空间。教材中解题方法和问题结论的呈现往往会压缩学生的思维过程，使本该富有挑战性的探究过程简化成通向问题答案的“捷径”教师要在使学生通过自己的思考上使这条“捷径”变长变宽。三改变教材的表现形式。有时，教材因为编写媒体的限制，它不能把一些动态的情景表现出来；有时，因为地区和学生的差异，教材在本地区的适用性较差；有时，教材一些新的内容，还没有经过实践的检验，教学时无法达到预期的效果等，此时，教师就可以根据实际情况重组教材、改变教材，使之更适合于学生。四允许教材的个体解读。教材是教师教学的参考，是学生学习的例子。新一轮课程改革确立了让课程适应学生，而不是让学生适应课程的观念，因此在教学中，学生个性化地理解和表达教学内容，只要合情合理，我们就不要贸然否定。五挖掘教材的人文因素。在实际操作时，教师要把教材置于人与人交流的情境中去看待、去教学。这时的教材中的人文性就会显现出来。在教学中离不开教师的有效组织和引导，离不开教师自身的人文思想。教学过程是教师和学生在情感上互补、教学上相长的学习过程。师生可以在互动式教学活动中，通过思维碰撞去交流情感，获取知识，增长才干。教师在课堂传授知识、培养学生能力的同时，可以与学生进行思维碰撞、情感交流，其时教师的激情能引起学生的兴奋，教师的有效设问能激起学生的思维探究，教师的科学严谨态度能规范学生认真踏实的学习行为，教师的健康人格能促进学生的人格发展。在互动的教学活动中师生通过语言交流、情感表达、相互认同，达到情感共鸣、共同建构。所以说，教师与学生面对面的教学活动，是一种情感交流、思维启发、精神互补、人际交流的特殊活动，这种特殊的活动是无法用任何媒体所替代的。教学改革的最终目标就是要在课堂教学中通过不断改变教学关系，在特殊的人际交往活动中去实现学生的最大发展从优化教学方法来保证学生最大的发展。 1