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創造夢想成真的機會 SONIA NIETO 在改善學校學習環境與教學實務方面，學生的觀點和想法都跑去哪裡了呢？這是宋尼亞?尼亞拖（Sonia Nieto）在最後這一章所提出來的問題。她訪談了許多年輕人 — 包含各種族群、膚色、語文、以及社經背景的學生，主要是想要瞭解這些年輕人對於他們的學校經驗有什麼樣的觀點。然後她運用學生自己使用語文的魅力，以及她從這樣的訪談當中所瞭解的重點，將這些年輕人的訊息傳遞給我們。尼亞拖的結論是認為如果我們真的想要讓每一個學生都可以享有教育均等和高品質的教育經驗，我們就必須將學生批判性的反省和建設性的想法納入我們終極的教育目標，以及整個教育的歷程當中。尼亞拖的這一章要結束的時候提醒我們一件重要的事情，那就是學生應該是我們所談論的複雜的教學世界整體當中的一部分，不管是從學習者或教學者的角度來看，都應該具有相同的地位。而且他們的想法和聲音都必須受到教育社群的尊重和珍惜。 為何明明應該是一個可以提供民眾學習機會的地方，反而成了壓制各種觀點，並且讓社會越來越貧困最有效率的地方呢（史坦因, 1971, p. 178Harvard Educational Review Vol. 64 No. 4 Winter 1994. 392-426. 我們知道的事實就是有許多年輕學子居住在相當艱困的環境，所以有時候一些受到壓迫的情抗根本就不是一項值得探討的議題。有些學子可能居住在無窮盡的貧困當中，也需要面對隨時會倒塌的房子，不足夠的保健照顧，甚至受到虐待和忽視。他們和他們的家庭可以招受到種族歧視和其他壓抑的體制障礙。他們也可能在個人方面、心理方面、醫療方面、或其他方面遭遇到困難或問題。這些才是我們真正該關注的議題，絕對不可以打折扣的議題。不過，即使面對幾乎無法克服的障礙，我們還是看到一些學校努力想辦法讓生活在這些條件下的學子可以在學業方面獲得成功的經驗。此外，許多生活在相當困難情境下的學子，則有非常熱愛他們的家庭，願意犧牲家庭在其他方面的享受，也要給他們的子女有機會體驗他們自己在孩提時代無法享受的學習機會。因此，貧窮、單親家庭、甚至是無殼蝸牛的家庭，即使他們面對即為艱辛的生活困境，並不能夠決定學童在學業方面是天生注定要失敗的主要原因（請參考相關文獻，Clark，1983；Lucas，Henze， Donate，1990；Mehan Villanueva，1993；Moll，1992；Taylor Dorsey-Gaines， 1988）。類似的研究都指出學校的決心決定了一切。只要學校下定決心，要讓他們學校裡面的每一個學童都有學習的機會，就會找到適當的管道來教導他們的學生獲得成功的經驗，即使那樣的機會比中樂透頭彩的可能性還低也值得一試。 由於某些學生的家庭背景並不符合我們傳統上對於「主流文化」家庭的定義，而讓一些教育界的伙伴將這些學生視為無法雕塑的朽木。這群學生當中有些人不會講英文；許多學生的家庭文化與反映在學校運作時的美國主流社會文化不見得一致；另外一些學生在他們的啟蒙教育時，並沒有享受到早期應該享有的文化，讓他們在面對一些認知要求時，沒有做好各方面的準備。我們經常假設這類型的情況，對於學生的成就會造成負面的影響，也因為如此，有些學生在他們還沒有啟動學習之前，已經被老師宣判為失敗主義的一群人。在一份由倪查?希道格(Nitza Hidalgo)所執行的研究，就指出一位在都會型高中任教的老師具有這類型的譴責行為：「一般說來，學生都相當貧窮、無知、大多來自於破碎的家庭，而且也都不太在乎學校的教育。會製造出有成就機會的情況應該在其他地方，絕對不會在我們這所學校。我們這裡只有哪些在街頭上鬼混的人群而已」（Hidalgo, 1991, p. 58）。當這樣的觀點在引導老師和學校的行為和期望時，我們就幾乎無法期望學生能夠獲得什麼實質上的成就了（審定者註：其實國內的媒體也經常犯了這個嚴重的毛病。如果學生在校外惹禍，媒體記者想要追問的是那些學童是否來自於破碎家庭，或是貧困子弟等等。如果學生的成績還不錯，記者通常就認為那是不該發生的事件）。 另一方面，有越來越多的研究建議老師和學校應該從學生帶進學校的事務上建立學生的學習，而不是將學生帶進學校的項目，然後再撕裂他們原先的經驗之後才進行教學活動。那是說，他們需要理解文化、語文、經驗以及社會階層方面的差異，並且將這些差異融入課堂的學習活動(Abi-Nader, 1993; Hollins, King, Hayman, 199-4; Lucas at al., 1990; Moll Diaz, 1993)。這種努力的結果經常提供令人興奮的成功範例，這是因為這樣的努力稟持著一個共同的信念，認為每一位學生都應該獲得一個學習的機會。在這篇文章裡，我將呈現這些努力的結果，而且是透過我探索一些在學業上獲