访问时期.doc

訪問B 訪問時期　：２００４年６月５日 訪問者：祁永華　　被訪者：A 祈：我們中心本身對通識教育不大了解，現在找你談談，是想多了解一些。訪問題目己傳真給你了，我們不需要依這些問題來討論……我們會把這次面談錄音，待錄音整理完畢，將會傳真給你看，看看我們有否誤解你的意思。這些資料不會公開的，日後若有需要用作經驗分享，會先問你是否願意。好了，請你先談談你的經驗，有不清楚的地方，我們才發問。 A：我們可以談談的。其實你說這個經驗是教學、指導學生做專題報告、還是什麼？ 祁：這個科目有很多個單元，請問你是原來教什麼科的？ A：你說的是我大學時主修什麼？（祁：對）我在大學主修中國研究的。我在浸會大學讀中國研究。 祁：對。這課程的目標我們都有些理解，但實行以後，有什麼經驗？我們今天就很想知道這個經驗。尤其將來３＋３後，他們想把這個課程進一步擴闊。我覺得有時候新的想法，你想的時候以為很好，但實行時郤有很多困難。倒不如先訪問一些已推行中六通識課程的學校，了解他們的看法。由此，我們可以想想母語教學教師支援中心可怎樣提出幫助。 Ａ：對。這科內的六個單元，有不同的主題。我們學校選擇了「人際關係」和「環境教育」。其他的單元，如「香港研究」、「現代中國」、「科技與科學」，如果你要問那些老師適合教這科，你會發覺很難找到他們在大學主修的科目；不會像其他科目一樣，你主修中文，就教中文，主修歷史，就教歷史。這一科，最特別的地方，就我個人所知，就是這一科很依賴老師角色的轉變。老師在通識教育這一科的角色不是「知識傳播者」，而是「學習的輔助者」，類似「Facilitator」，是靠學生自己討論與課程有關的時事，然後自己找到學習的「得著」，所以我認為這科並不太著重知識的內容，而著重思維技巧和分析能力。因此你會發覺這科的課程綱要內容全都是問題，這是很有趣的。這跟其他科目不同，其他科目的課程綱要會很仔細告訴你，學生須要學習什麼事情，而這科目很依賴學生主動學習，這科並不局限學生在課室學習，老師的用處在刺激學生興趣，然後，學生須要在課堂以外，因應學習重點，尋找更多有關的資料。學生須要閱讀報章、或是有關的時事電視特輯節目，假如涉及有關的課題，他們要特別留意。另外，我們這科很著重---我自己是教「環境教育」---與環保團體合作。他們近年開始組織很多培育活動，例如講座等，我們會邀請學生出席學習，因為有很多事情你沒法教懂學生的，或許只有這些有關人士能夠把一些較專業知識教授給學生。老師要像蜘蛛一樣，經常留意各類跟學生有關的事物和一些對他們有幫助的活動，並且鼓勵或組織他們參加這些活動。有時候我也會為他們組織校外考察，觀察事物，所以我覺得這科不著重灌輸知識，反而依靠學生自己涉獵。上課形式跟其他科沒有特別不同，我們一般會以活動或小組兩種形式上課。當我以小組形式上課時，我會預備一些導修的問題給他們，也會要求他們在上課前先搜集資料，這樣，他們才能有足夠的資料去討論。由於本年我任教的班有31位學生，所以我把他們分成5-6組，我會稍稍跟他們談談，或「rotate」每組。我不可能在20-30分鍾的討論時間，只停留在一組裏，所以我會巡視各組，看看他們的討論有沒有離題，是否相關，如果看到他們討論的方向是正確的，我就會離開去看另外一組，所以老師會到處巡視。然後我會要求他們討論，而這個討論很特別，我不會讓他們完成討論便算，我會要求其他組別一起聆聽他們討論報告，有沒有什麼問題，或要求他們評價。因此，你可以看見，在這個活動中，老師不是唯一的評價者，學生擔當兩個角色，又是報告員，當他們不做報告，就是評價者。如果他們能夠從小學習，氣氛會比較好。這種氣氛可能需要「warm-up」，因為他們中六時才修讀這科，他們在中四、中五時要面對非常密集的課程，這個我們不能否認，而且他們很習慣要「讀書」，不停的讀，把書本的內容塞進腦子裏去，所以到他們剛升上了中六的時候，他們需要有一個適應期，要讓他們明白這科沒有固定的書本讓他們讀，也沒有東西讓他們背誦的，更沒有組織得很好的資料可以讓他們在考試前看。這科反而注重學生在課堂裏的主動性和投入感，這就是他們學習最重要的元素。到中六下學期的時候，他們開始適應過來以後，情況好一點。到中七的時候就已經很好了。由於中七的課程很短，只有半年，所以他們「抓」得比較好，而且自己能夠調整學習的拍子，而中六的時候則須要老師協助調整。 祈：你所說的拍子指的是什麼？ Ａ：例如他們上課的時候，知道問題以後，就立刻知道要做什麼。或是看見問題的措詞，便立刻知道要討論的重點是什麼。然而在中六的時候，我刻意用不同的措詞擬寫問題，這時候他們就需要老師的指導，我們須要指導他們，討論某部分的時候應該聯想些什麼事情。 祈：那些問題是不是就是課程指引的問題？ Ａ：我會參照這個課程指引。其實這個課程指引很重要的，因為它有範圍限制。我會因應我