利彩萍月球之谜反思.docx

《月球之谜》教学反思深圳市南山区大磡小学 利彩萍这个学期，在自己班上了《月球之谜》这一公开课，我了结合本学期南山区的“卓越课堂文化建设”这一研讨的主题，力求做到以学为本、和谐互动，献给学生一个对话的、开放的、探究的、感悟的、快乐的课堂。上完课后，感受颇多，希望通过教学反思，能进一步促进以后的课堂教学，使自己尽快成长起来，正如叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，但一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”作为教师，如果只是教书，读书，不写作，不梳理自己的成败得失，就不可能提升自己的教学理念。 《月球之谜》是一篇典型的科普知识短文，讲的是人们对月球的种种遐想和各种谜团。它从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登上月球看到的奇异景色，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。全文最大的特点紧扣“谜”来写，可谓“谜”象从生，课文为读者留下了无限的空间，让读者去遐想，去探索。根据文本特点，我把重点确定为：了解月球是个什么样的世界，感受月球的神秘和魅力，文中写了月球的哪些不解之谜。 综观整节课，有几个地方比较成功：一、正确定位，以语言文字训练为主，科普知识渗透为辅这篇课文虽然散发着科普知识的光芒，但其文字优美，要从语言文字中感受月球的魅力，不失语文的本味，难度也很大，我认为，对文本把握应做到：正确定位，以语言文字训练为主，科普知识渗透为辅。开课，我让学生进入宏大而有韵味的时空背景，先让学生在柔和的《春江花月夜》中吟诵自己喜欢的与月亮有关的诗句。在这些蓄意深刻、意境深远的诗句中，对月亮滋生出一种美好的遐想后自然地导入了新课。赋予了教材诗意的想象空间和丰富的人文内涵，紧紧抓住文本的特点，努力挖掘课文中的“人文”因素，努力创设语文的氛围。本课尽管是知识介绍性的文章，但朗读训练的资源非常丰富。例如在学习课文在学习课文第二自然段时，我是通过问题的设计：“默读课文第二自然段用一个词语来概括你所看到的月球的景象？”来让学生先找出答案，再通过朗读来理解什么是“奇异”和“荒漠”，然后品味其文字的优美来达到“读中品”、“读中悟”的目的，整节课以读代讲，以学生的评价代替老师的评价，让学生自主地找出朗读的技巧和要领，把课堂还给学生。另外，我还努力挖掘文本中的语文因素与语言现象，努力把握语文学科的特点。导入课题的时候，我让学生观察这个“谜”，说说有哪个字跟它很像，学生想到了走字底的“迷”，再由学生说说课前所查到的这两个字在字典上的解释，用选词填空来加深对着两个字的辨认。学习第二自然段中，在理解“奇异”和“荒漠”的时机，我趁机指导“荒”字这个容易写错的字书写要领。小组自学第三和第六自然段之后，我让学生用一个词语来概括这些不解之谜，并说说“令人费解”有哪些近义词。 “月球之谜就只有这三个吗，课文用了哪个符号来表示？” 通过这个提问这样学生去理解了省略号的意思和运用。以上这些设计就是为了重视文本提供的言语材料，充分去展现语文的工具性。这种几点训练是扎实的，有效的，抓住了文本的特点，学生在这些训练中增强了语感，品位了文章的语言，揣摩了文章的表达，具有浓浓的语文气息。二、创设情景，激发探索的欲望有的专家提出，新课标的三维目标中，情感态度，价值观是第一位的，我赞成这种观点，《月球之谜》是一篇科普文，如果用单一的阅读方法去了解里面所介绍的知识，就会让学生觉得枯燥乏味，丧失学习的热情。因此，我充分借助多媒体的辅助手段，为学生创设了力求逼真的情境，进行了一次模拟的月球探险之行。因此，导入新课时，我就创设了“月球之旅”的情境，然后带着美好的遐想，到达了月球，我说“让我们一起拿起手中的电话，告诉我们地球的朋友，我们所看到的月球的景象”，学生充满激情地朗读了课文的第二自然段，感受到月球的奇异。学生就好象真的到了月球一样。我又说“我们来到月球并不仅仅是看一看、玩一玩的，我们还有更重要的研究任务要完成，有没有信心？”让学生选取感兴趣的研究对象，给他们充足的时间小组合作完成了学案上的表格，再进行“月球之谜发布会”，让学生代表自己小组诉说“月球之旅”的研究成果，这样有效地激发了学生参与、探索、交流的欲望。如果我们在教学中根据课文内容创设出浓郁的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中获得知识，训练智能。21世纪的课堂，应当是学生真正成为主体的课堂。这就要求教师要为他们营造环境，鼓励他们主动探索、主动思考，全身心参与。三、拓展延伸，发散思维课堂的最后一环节我把讲台交给学生，让学生上台表达课外搜集的资料，这样培养学生搜集和处理信息能力的同时，也锻炼了学生的表达能力，激发学生探索奥秘的兴趣。最后的作业设计是完成学案上的写话练习：假如20年后你登上了月球，你准备去做什么？这个拓展练习为学生插上想象的翅膀