1.阐述在教学中教学语言具有的特定功能？.doc

1.阐述在教学中教学语言具有的特定功能第一，教学语言是教学的主要工具。在教师的各种教学行为中，语言是核心，表情和动作多配合语言出现，演示实验操作也需要伴有语言讲解，课堂提问，作业布置等都是通过教学语言来实现。据统计，在传统的课堂教学中，平均 70%的时间是教师在讲话。虽然现代化的课堂提倡学生的自主学习、意义建构，采用的教学手段多种多样，师生间言语交流的时间比例和对话结构已经逐渐改变，但整个教学活动仍是融汇在教师营造的语言环境之中。 　　第二，教学语言影响教学效率。前苏联著名教育家马卡连柯说过“同样的教学方法，因为语言的不同，结果就可能相差20倍”。教学语言的清晰度、严密度、动听度影响教学效率，教学语言流畅、条理清晰，学生的思维就灵活敏捷，更易于理解教学内容。教学实践表明，一个注重教学语言的教师易于赢得学生的喜爱和尊敬，吸引学生注意力，增强学生的学习热情。 　　第三，教学语言影响学生的思维能力。学生的思维能力可以通过教师的语言艺术得以提高。研究表明，在优美语言熏陶下的孩子更容易接受外来的新鲜事物，思维敏捷，表现能力强。为了能够使语言具有逻辑牵引力，让学生听得明白，记得清楚，从而推动学生的思维不断发展。教师必须精心策划每一节课的教学语言。 　　第四，教学语言影响师生的情感交流。在学校的教学工作中，师生关系的融洽程度同教师的言语水平有很大的关系。善于讲话的教师往往更容易取得学生的信任，建立和谐的师生关系，营造良好的学习氛围。相反，不懂得语言艺术的教师，难于和学生沟通，若是表达不好或表达时机不对还会伤害学生，导致师生关系紧张。 2．阐述教学语言的特点和构成要素特征 （一）规范性 　　教师为人师表，语言势必需要规范。关于教学语言最基本的要求有两条：其一是教学语言必须使用标准的普通话；其二是教学语言要符合社会道德规范以及国家政策法规。 （二）科学性 　　运用学科的专业术语是教学语言科学性的基本特点。教师的语言必须符合不同学科特定的思维形式和逻辑方法，用语准确，合乎逻辑。比如，字母“a”在我国英语课和语文课上的读音和意义是完全不同的。每一学科都有自身的概念范畴和理论体系，无论是人文知识还是数理知识，都要使用该学科的专业术语，便于学生沿着本学科的脉络体系来学习。 （三）针对性 　　针对性就是针对不同的教育对象、教学环境运用不同的教学语言，即因材施教。学生是以原有的认知结构为基点，来同化或顺应新知识的，教师的语言要因人而异，有针对性地进行变化。 （四）启发性 　　新课程提倡教学应该最大限度调动学生的积极性，引导学生进行自主学习、意义学习。启发式教学就是要从学生想弄懂却难以弄懂，想说清却难以说清的时候开始，有步骤地引导学生去弄懂、去说清。教学不应直接告诉学生答案，而应抓住学生思维过程中的矛盾，启发诱导，步步深入，将对话引向正轨，得出正确的结论。 苏格拉底帮助某青年人情正义与非正义问题的一番对话堪称经典 （五）审美性　　这段导语涉及的知识面广，深刻而优美，几句话就创设出意境深远的教学情境，足见教师本人的语言素养和文化内涵。然而，作为教师，若想让自己的语言具有审美性、艺术性，并非一朝一夕可以成就的，就要在教学和学习中，不断地丰富自己，提高自身修为。　（六）民族性 　　教学语言应具有民族性，能够反映民族的思想情感和丰富义理。教师必须深刻理解自己职业的特殊性，使用教学语言表情达意不仅要理趣俱生，同时还应该兼顾民族文明的传承，潜移默化地培养学生的民族自信心、自豪感，正确对待外来的生活习俗、文化价值观等等。在表达上，教学语言应能体现汉语言文字的优美神韵。 　、教学语言的构成要素 　（一） 语音 　　语音是语言的基本结构单位，多种有意义音节信号的组合才使得内部信息能以声音的形式发出和传递。语言学家认为，人的语音是由肺、声带、共鸣腔三个器官共同作用的结果。发音动力来源于肺部，教师应当懂得正确运用发音的底气，还要正确使用自己的声带，过度使用或不当使用都会造成伤害。 　　在教学中对语音的基本要求是发音准确规范、吐字清晰。教师平时应当经常进行一些口头练习，注意每一个发音细节。教师还可以模仿电视台或广播中的一些播音员的发音或者分析著名演说家的语言范例，坚持练习，持之以恒，同样会达到字正腔圆的效果。　 　　（二）语调　　 　　语调是指讲话时声调的升降及抑扬顿挫的变化等，是增强语言生动性、体现语言情感性的主要因素。教师语调的运用一定要从所表达的内容出发，自然适度才能起到应有的作用 　　平淡而低沉的语调易使课堂气氛沉闷，学生提不起精神，信息接受率低；而过于激昂高调的声音，又易使学生情绪烦燥或厌倦。教师应当根据教学需要，调节语调，使之高低起伏，抑扬顿挫。 　　（三）速度 　　语言的速度是指讲话的快慢。教学语言的速度是否合适，对学生的学习效果有着重要影