2017曲靖教师上岗考试教育学培训资料教师考试.doc

一、学校教育内容的特点：明确的目的性与预定性；具有形成人的价值；被两个处于不同地位而有密切联系的主体共同利用；在教与学得过程中，分别与学生教师组成复合客体；教师在教育内容上的责任 教育目的的体系：教育目的、培养目标、教学目标 教育目的的作用：规范、期待、标准、依据、激励 教育目的的观念：个人本位论（卢梭、福禄培尔、佩斯泰洛奇）；社会本位论（凯兴斯泰纳、那笃曾、孔德、涂尔干）；文化本位论（李特、斯普朗洛）；生活本位论（斯宾塞和杜威） 教育目的确立的依据：教育符合社会经济、政治需要；反映生产力和科学技术发展对人的需求；符合受教育者身心发展对人的需求 我国教育目的的精神实质：1培养劳动者是社会主义教育目的的要求；2德智体等方面全面发展是社会主义的教育质量标准；3坚持教育目的的两个服务方向，是教育目的的根本特点，教育与生产劳动和社会实践相结合，是我过教育目的坚持的原则。 贯彻和实践我国教育目的的基本要求：端正教育思想、全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量、深化教育改革，实施素质教育 把教育摆在优先发展的战略地位；把育人为本作为教育工作的根本要求；把改革创新作为教育发展的强大动力；把促进公平作为国家基本教育政策；把提高质量作为教育改革发展的核心任务 教育学的价值：对教师的价值；对教育决策的价值；对教育改革与发展的价值；对家长的价值 二、教育实践的层面关系：1教育的生活实践层；2教育的交往实践层；（1）教育交往的基本形式：知识授受型交往（2）教育交往的重要形式：情感沟通型交往（3）教育交往的特殊形式：信息反馈型交往4）教育交往的辅助形式：人际交往3教育的观念活动实践层；4教育的制度实践层 教育的起源：生物起源论、心理、劳动、教育形态交往起源论 现代社会教育的特点：教育成为社会发展的战略重点；教育改革方兴未艾；教育与社会联系的普遍化和直接化；学校教育制度梯形化、弹性化、和开放化；教育现代化 影响个体发展的主要因素有哪些？（1）自身条件（先天因素和后天因素）、环境因素、发展主体的生命活动 三、学生的本质特征有哪些学生是一个独立的个体、学生具有明显的发展特征、学生是以学习为主要任务的人（4）学生具有“学生感” 学生的主体性主要表现为自主性（个人成为主体的前提）、选择性、能动性、创造性（主体性发展的最高表现） 学生发展对教师素质的要求：思想道德素质与专业态度；信息处理能力；教学能力；创造能力；沟通能力；身心健康 师生关系的主要表现形式：工作关系；道德关系（尊师爱生是师生间道德关系的最准确、最生动的概括，是衡量师生道德水平高低的重要标志）；心理关系 良好的师生关系的基本要求：民族平等、心理相容、共享共创 师生关系的表现形式：工作关系；道德关系；心理关系。 学生评价的发展趋势：重视联系实际，重视跨学科知识和能力的考核；重视一般能力与思维能力的考核，尤其是批判性思维和创造性思维的考核；重视实际操作能力的考核；学业评价技术的现代化；学生思想品德与心理素质评价将更注重理论与实践的结合，并渗透到其他学科的评价中 促进学生素质的全面发展，是学校教育的根本出发点和最终的归宿；素质教育的重点是培养学生的创新能力和实践能力 学生发展对教育观念树立的要求：价值观：一切为了学生；伦理观：高度尊重学生；行为观:全面依靠学生 四、课程的定义课程作为学科；课程作为目标或计划；作为学习者的经验或体验 课程含义的发展趋势：从强调学科内容到强调学习者的经验和体验；从强调目标、计划到强调课程本身的价值；从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合；从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重；从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”并重；从只强调学校课程与校外课程的整合 课程与教学的关系：课程与教学过程的本质是变革；教学作为课程开发的过程；课程作为教学事件（学会教学的核心问题是学会如何在复杂的教学情境中与学生共同创生课程） 课程与教学目标的意义：1）为课程内容和教学方法的选择提供依据。2）为课程与教学组织提供依据3）为课程实施提供依据（4）为课程与教学评价提供依据 课程与教学目标的基本取向：普遍性目标取向；行为目标取向；生成性目标取向；表现性目标取向； 课程与教学目标确定的主要来源:学习者的需要；当代社会生活的需求；学科的发展 课程内容选择的基本取向：课程内容即学科知识；课程内容即当代社会生活经验；课程内容即学习者的经验； 教学方法的基本类型：1）提示型教学法（示范、呈示、展示、口述）；接受性学习（2）共同解决问题型教学方法（教学对话、课堂讨论）；社会性学习 （3）自主型教学方法（最根本的特征是学生的自我活动在教学中占主导地位；核心是自我活动性和自主性） 教学方法选择的基本要求：要符合特定的课程与教学目标；要符合特定的课程内容；所选择的教学方法要形成一个