2012.12大二教育心理学考试.doc

1.杜威则以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响，成为进步教育的带路人。 2. 教育学的研究方法： 研究对象的“质”、“量”分为——定量研究、质性研究； 研究方法主要有：观察法、调查法（问卷法、访谈法等）、实验法、教育经验总结法。 同化（皮亚杰）：就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中 使用已有图式去解释新的信息或经验。 最近发展区（维果茨基）：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者是由独立解决问题的能力而定；后者则是指在成人的指导下或是与更有能力的伙伴合作时，能够解决问题的能力。 埃里克森的心理发展8阶段：信任对怀疑（0~1.5）、自主对羞怯（1.5~3）、主动感对内疚感（3~7、6）、勤奋感对自卑感（6~12）、角色同一性对角色混乱（12~18）友爱亲密对孤独（18~30）、繁殖对停滞（30~60）、完美无憾对悲观绝望（60~） 教学效能感：指教师对于自己影响学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。 （教师对学生的影响效应）教师期望：又称皮格马利翁效应或罗森塔尔效应，指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。 分两类——自我应验效应、维持性期望效应。 1.加涅的学习结果分类：言语信息——有关事物的名称、事件、地点、定义以及特征等方面的事实性信息； 智慧技能——、运用符号或概念与环境交互作用的能力； 认知策略——调控自己注意、学习、记忆和思维等内部心里过程的技能； 态度——影响个人对人、事和物采取行动的内部状态； 运动技能——也叫动作技能，通过身体动作的质量（如敏捷、准确等）不断改善而形成的整体动作模式。 2.系统脱敏法： 3.桑代克的联结主义——学习实质上是通过尝试与错误的过程而自动形成刺激-反应联结，这种联结不需要观念作中介 4.桑代克的学习律（学习遵循的三条学习原则）：准备律、练习律、效果律 5.巴普洛夫的经典条件作用（提出条件反射） 负强化：通过消除或终止不愉快的刺激来增强反应频率。 普雷马克原理：用高频率的活动作为低频率活动的有效强化物。 潜伏学习：指人或动物在无强化的条件下进行学习。 发现学习（布鲁纳）：指学习的主要内容未直接呈现给学者只呈现了有关线索或例证。学习者必须经历一个发现过程，自己得出结论或问题的答案。 奥苏贝尔的三种同化方式——下位学习：又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或命题的意义； 上位学习：是指新概念、命题具有较广的包容或较高的概括水平，新知识通过把已有的观念包含于其下而获得意义； 组合学习：指能通过在新旧观念之间建立组合关系来整理新知识的意义的学习。 认知结构学习理论（布鲁纳）：P161 加涅的学习活动8阶段：冬季阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段。 建构主义基本理论观点：(知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设；(学习过程不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程；(教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发学生原有的相关知识经验，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。 有意义学习：是指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念（如表象、有意义的符号、概念或命题等）建立实质性的、非人为的联系。 支架式教学：教师或其他助学者和学习者共同完成某种活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独自活动。 抛锚式教学：将学习活动与某种有意义的大情境挂起钩来，让学生在真实的问题情境中进行学习。 耶克斯-多德森定律曲线：P215 学习动机的分类：内外维度来划分——内部动机、外部动机；奥苏贝尔分类——认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。 影响学习动机的因素：兴趣；需要、诱因；态度；期望及抱负水平。 归因理论及其基本观点：P226 元认知：就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识和控制。弗拉维尔认为元认知具有两个独立但又相互联系的成分：(对认知过程的知识和观念（储存在长时记忆中）；(对认知行为的调节和控制（储存在工作记忆中）。 元认知策略：控制着信息的流程，监控和知道认知过程的进行，包括计划策略（见下）、监控策略（注意策略见下）和调节策略。 元认知监控策略——指在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效标准评价各种认知行动、策略的效果；