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写作从“说”开始 洞山中学：杜娟 很多朋友问我，你家孩子是几岁开始学习作文的。我的回答是两岁。如果你感到惊讶的话，一定是对作文的界定出现了偏差。对于孩子来讲，作文不一定有头有尾，字数足够长。它可能就是一两句话，或者是一个小小的片段。 篇章由段落组成，段落由句子组成，句子又由一个个词语组成。如果连词句都炼不好，何谈一篇文章的文从字顺、表情达意。 女儿说话很晚，一岁八个月才会说简单的词语。但此前我已经不断地给她“输入”了很多规范的甚至有文采的表达。一次我们开车出门，遇到大雾，孩子指着前方说：“雾——白的——雾”，我赶忙补充说：“是的，是白茫茫的雾，白茫茫的一片，都看不清路了。”我不断地重复“白茫茫”这个词以加深她的印象。有了大量的语感积淀，孩子刚满两岁，说话就突飞猛进，居然一张嘴就是一句话了，甚至是比喻句，比如她指着屋后的水池说：“小鱼游来游去像飞机。”（两岁一个月） 到了两三岁，我开始让孩子看图说话。当时家里订阅了《父母必读》杂志，每一期后面都会有一些小朋友的画作。我会有意识地选择一幅让孩子来说说。刚开始，她说的很简单，到后来，越来越细致，而且还有了文采。会说自然会写，说和写都是表达，前者是口语表达，后者是文字表达。对于小孩子来讲，这二者是想通的。让孩子先说后写，对于改善作文刚起步的孩子下笔难的问题特别有效。 女儿头一年的作文都是这样辅导出来的。一年级，她还不太会写字，我就让她说，我来记。记录完了，让她自己边读边改，增强语感。这个时期，不必告诉她什么叫谋篇布局，详略分明，过多的要求只会禁锢孩子表达的欲望。她想说什么，就记录什么。我的要求就是每一个句子能表达通顺。 这是孩子上小学一年级的第一篇日记： 11月15日 星期四 天气：多云 愉快的一天 今天，老师带我们去公园看美丽的菊花。公园里的菊花真多呀，菊花的花瓣有的像豆芽，有的像镰刀，有的像头发，还有的像传说中龙的胡须。颜色也很美很多，红的红，黄的黄。 老师带着我们做大西瓜小西瓜的游戏，比错姿势的就要被罚念儿歌或讲笑话。我其实好想上去给大家讲笑话，但我听的很认真，所以一直都没有比错手势。到后来我就故意比错，可没有一个人发现我错了，我还是没有讲成笑话。 但有一件事却逗乐了妈妈。今天早上我戴着亲手制作的拼音帽子到学校集合时指着我的帽子笑，说我的帽子好高哦，其他同学也在议论我的帽子。我很不服气：帽子高点又怎么了？鹿角还高呢，长颈鹿的脖子更高，你们怎么不笑呢？妈妈听了我的抱怨，哈哈大笑起来。 我到现在都还能回想起当时孩子跟我讲话的神情，可爱极了。她讲了一大通后，我让她把这些零零碎碎的事情整理一下，当个小作家，“写”一篇作文，妈妈来记录。见我很郑重其事地准备好了纸笔，很当回事的样子，她也受到了鼓励，重新说了一遍，期间遇到卡壳的地方，我会用一个词帮她引一引，写完后，我读一段，她改一段。就这样，完成了第一篇日记。 在这篇日记里，我鼓励的是孩子真实情感的表达，比如想被罚去讲笑话却没能如愿，帽子被同学嘲笑后的不服气等。这后面的许多年，我都一直鼓励孩子在作文中说真话。“我手写我心”不是一句口号，一年级的孩子在起步时就要定下这样的基调，写真实的想法，体验表达的畅快。 你也许会发现，孩子的第一段似乎有指导的痕迹。因为一年级的孩子应该不会有意识地去描写菊花。但这几句描写菊花的话确实是出自孩子之口。我想，这和她在幼儿园时期大量的口语训练分不开。 除了前文所提到的看图说话，我还会让孩子写“话题口头作文”。比如“我的奶奶”“昨天的梦”，在我的育儿日记里记录了不少孩子当时的话语，经常是前言不搭后语，开头在说奶奶，说着说着就写到婆婆那儿去了，现在看起来令人捧腹。可是，真的很有用，孩子的口头表达能力提升很快。我还会让孩子做故事接龙的游戏，我起个头，她接着往下编，编不下去了，我巧妙地把情节一转，她又接着编下去。故事接龙对于训练孩子的思维力，想象力，表达力都很有效。操作起来也很简单，你随便想个开头，比如“今天早上，毛毛发现家门口有一篮子鸡蛋。”或者，你用一篇童话的开头也行。孩子对故事接龙的游戏很感兴趣，如果有几个孩子一起参与，他们会暗暗比赛，也会互相启发，兴致会更高。 由于长期玩故事接龙的游戏，孩子上幼儿园中班时就已经很会编故事了，经常被请到别的班“走穴”，被誉为“故事大王”。上小学后写想象作文，她也得心应手。她的成长过程也印证了“听——说——写”的语感培养路径是正确的。 这是孩子在五岁时根据一幅儿童画编的一个故事： 豆豆妈妈生了三只小蚂蚁，一只叫露露，一只叫阳阳，一只叫小便（天，怎么叫这个名字？）。有一天，豆豆妈妈说：“我出去给你们找吃的，你们好好看家，谁来都别开门。”三个儿子答应了，妈妈放心