It(新目标)教材使用情况的调查.doc

对《Go For It（新目标）》教材使用情况的调查 丽水市莲都区教育局教研室 王汉明 莲都区于2005年秋季开始使用与《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准》（实验稿）（下简称为“课标”）相配套的《Go For It （新目标）》初中英语新教材，至今已一年多了。为了解基层学校使用《Go For It （新目标）》英语新教材的情况，我们于近期深入部分学校进行专项调研，旨在及时发现问题，研究问题，解决问题，确保新一轮“课改”在我区的顺畅进行。 本次调研涉及城区初中6所（花园中学、括苍中学、大洋路学校、梅山中学、梅山小班、莲都外国语学校），农村初中7所（水东中学、联城中学、水阁中学、富岭中学、雅溪中学、碧湖中学、曳岭中学），占我区初中学校总数（共19所）的67.4%，为期16天。调研主要采用听课、教研组座谈、教师个别交流、学生问卷调查等方式进行。本次调研共听课30节，召开英语教研组座谈会6次，教师个别交谈10余人，发放学生问卷调查200余份。通过调研，我们对本区使用英语新教材的基本状况和存在的主要问题加深了了解。下面分三个部分（即我区使用《Go For It（新目标）》的基本状况、我区使用新教材存在的主要问题及解决问题的思路与设想）作以报告。 我区使用《Go For It（新目标）》的基本状况。 《Go For It（新目标）》是由人民教育出版社与美国汤姆森学习出版集团合作，依据国家教育部颁发的《课标》，在汤姆森学习出版集团必威体育精装版出版的《Go For It（新目标）》基础上改编而成。它采用任务型的语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成一套循序渐进的生活化的学习程序。教材编写体现了必威体育精装版的教学理念，内容与学生生活实际紧密相联，教学活动重在学生的语言体验。新教材与《JEFC》旧教材相比有着明显的不同，这对教师来说是一种新的挑战。一年多来，教师一边学习新《课标》，一边探索性地使用《Go For It（新目标）》，取得了初步的进展。 调查中我们了解到多数英语教师对新课程所倡导的新的教学理念有了不同程度的认识，在使用《Go For It( 新目标)》的过程中，多数教师改变了以往过于重视语言形式的讲解，过多地进行机械性语言操练的课堂教学模式。多数教师能根据学生生活经验和认知水平，活化文本，创设语言活动，让学生在有意义语言活动中去体验语言，感知语言，运用语言。许多教师重视课程资源开发，积极创设语境和情境，让学生在快乐的气氛中学习语言，从而使学生的学习情感、态度在生动的语言学习活动中得到了转变。在教学中，许多教师努力地开展和尝试多种形式的过程性评价，以发挥评价的激励功能。也有不少教师在开展任务型课堂教学实践中积累了一些有益经验并取得了良好的教学效果，如曳岭中学季巧芬教师，虽然还只有两年的教龄，但她能认真研读教材，自然地输入目标语言，较为合理地组织语言认知与实践活动，从而较成功地达到了语言教学目标。许多教师较为关注语言交互方式的有效性研究，使语言活动的交际性和实践性得到了很好的体现。在语言教学中，还有许多教师能比较注意东、西方文化的不同差异，并有机地组织学生进行比较，对外来文化的精华，能积极引导学生科学性地欣赏与批判性地吸收。 我区使用《Go For It（新目标）》面临的困惑及存在的问题。 在使用《Go For It（新目标）》的过程中，许多教师觉得尽管新教材体现了新的教学思想，但该教材出现的词汇多，语法系统性不强，教学内容涉及面广等，给他们的课堂教学带来很大的困难，更有甚者，认为这不是一套好教材，不适合象我们这样经济欠发达地区教学使用，建议更换教材。经认真调查和仔细分析后，我们认为，虽然新教材确实存在许多不够完善的地方，但教师感到难以驾驭新教材的根本原因还在于他们对《课标》的理解不深，对教材的特点认识不足，以及教学经验缺乏所致。下面是我区英语教师在使用《 Go For It(新目标)》中所出现的主要问题。 1、教学目标定位的模糊性。新课程要求把学生个人经历和认知水平作为课堂教学的重要依据，教师要根据教材特点和学生实际认知状况，确定教学目标，选用教学材料。有的教师习惯于以前的语言形式为纲的教材，对新教材教学目标的定位和教学内容的划分感到困难。如一位农村教师在教初一英语预备单元时，就弄不清是把课堂用语作为教学目标呢还是把字母学习作为教学目标。这位教师明知道大多数学生的英语字母、音素在小学学习时就不过关，仍把课堂用语和单词记忆作为此阶段的主要教学目标，其实在预备单元里的所呈现的英语单词和课堂用语都是为学习英语字母和语音音素服务的。设置预备单元的目的就是为那些小学没开英语或者是小学开设过英语但仍还不过关的学生作铺垫的，由于这位教师不清楚教学目标的定位，使得初一学生一开始学习英语，就感到英语学习的困难。还有的教师总觉