《荆轲刺秦王》导学案标准模版_参照拟写赵自乾编写.doc

郑州九中 学校 语文 学科导学案 执笔：赵自乾 审核： 审批： 学案编号： 006号 授课教师 授课时间 学生姓名 班级 课 题 《荆轲刺秦王》 课型 课时 学习目标 1．利用工具书梳理积累文言知识，掌握重点实词“深、?解、救、教、敢、还、资、振、图、诏、被、兵、阵、私”的意义和用法，以及“乃、为、而、以、及、于、之、其、故、且、因”等虚词的用法。 2．了解几种特殊句式的形式和特点，提高文言文阅读和翻译能力。。 3．运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。 重点难点 重点在于常见的文言词语及句式； 难点在于对荆轲性格的把握。 学法指导 1、借助工具书，自主阅读、自主口译 2、小组交流，互相解答，教师点拨； 知识链接 （一）、《刺客列传》主旨 这是一篇类传，依次记载了春秋战国时代曹沫、专诸、豫让、聂政和荆轲等五位著名刺客的事迹。 ????关于此传的传旨，在卷一百三十《太史公自序》中，只谈到“曹子匕首，鲁获其田，齐明其信；豫让不为二心”，专诸、聂政、荆轲之事不及一语。显然，这不是此传的全部传旨。细味全传，尽管这五人的具体事迹并不相同，其行刺或行劫的具体缘由也因人而异，但是有一点则是共同的，这就是他们都有一种扶弱拯危、不畏强暴、为达到行刺或行劫的目的而置生死于度外的刚烈精神。而这种精神的实质则是“士为知己者死”。所以太史公在本传的赞语中说：“此其义或成或不成，然其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉！”这也就是太史公对本传传旨的一种集中概括了。太史公是站在他所在的那个时代的立脚点，带着他特有的身世之感和爱憎，来热烈赞歌他所一再称赏的那种“士为知己者死”的刚烈精神的。 （二）背景简介:荆轲的故事发生在战国末期的公元前?227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前?230年灭韩，又于公元前?228年破赵，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前?232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前?226年破燕，公元前?222年灭燕。 预 习 检 测 一、自主阅读导引? 　《刺客列传》全文五千多字，共写了曹沬、专诸、豫让、聂政、荆轲五个人，而其中单是荆轲一个人就用了三千多字，可见荆轲是司马迁这篇作品要表现的核心人物。节选部分主要记叙了“荆轲刺秦王”的故事，叙述了这一事件的前因后果，从准备、实施、到最后失败，事件过程完整。情节围绕一个“刺”字展开，波澜起伏，惊心动魄，人物的性格也随着故事情节的发展得到了生动的表现。 二、给下列加点字注音 淬火（ ） 变徵（ ） 提（ ） 揕搭（ ）拊（ ） 樊於（ ）期 夏无且（ ） 箕踞（ ）（ ）忤逆（ ） 戮没（ ） 惛（ ）偏袒（ ） 扼腕（ ） 三、整体感知，理清思路 第一部分（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）行刺的缘起 　　燕国危亡之际，太子丹就请荆轲谋策，荆轲想用樊於期的头取悦秦王，以便行刺，太子不忍，引出下文。 第二部分（从“荆轲知太子不忍”到“遂发”）行刺的准备 1.荆轲私见樊於期，樊於期慷慨陈辞，毅然自刎。 2.入秦行刺的第一件准备工作：函封樊於期首级。 3.入秦行刺的第二件准备工作，求徐夫人的匕首。 4.入秦行刺第三件准备工作，令秦武阳为副。 5.荆轲迟发缘由。 6.太子丹见荆轲迟迟未发，“疑其改悔”。荆轲怒斥太子丹，告别赴秦。 第三部分（从“太子及宾客知其事者”到“终已不顾”）易水送别 1.以“白衣冠”送荆轲，为易水送别，创造悲壮、凄怆的气氛。 2.易水送别，有力地突出了荆轲义无反顾的刚毅性格和英雄气概。 第四部分（从“既至秦”到“秦王目眩良久”）廷刺秦王 1.秦武阳脸色大变，引起秦国群臣的怀疑，荆轲谈笑而饰，足见超人的勇气、胆量和智慧。 2.秦王被逐狼狈不堪，荆轲行刺一无所惧。 3.写在极短的时间内，秦王殿庭上下混乱，秦王惊起拔剑不出，环柱而逃，群臣惊愕，左右呼喊，有动作，有表情，有高呼，有怒骂，组成一幅惊心动魂的场面。 4.身受八处创伤，事败还能“倚柱而笑，箕踞以骂”荆轲凛然无畏的性格刻画无遗。 5.荆轲被斩后，威震六国的秦王仍因惊惧而“