人教版七年级生物教案35绿色植物与生物圈中的碳－氧平衡.doc

教学设计 分析、评价、反思、体会 课题 第五章? 绿色植物与生物圈中的碳－氧平衡 教学目标 知识与能力 教学目标 归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。 运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。 认识绿色植物在碳-氧平衡方面的重要作用，增强环保意识。 过程与方法 指导，交流，引导，设疑评价鼓励 认识绿色植物在碳-氧平衡方面的重要作用，增强环保意识。 重点 认识光合作用。 绿色植物在碳-氧平衡方面的重要作用。 难点 　探究活动的设计 教学策略 教法选择 启发学生，引导，帮助学生分组 学法引导 学生准备自制的收集氧气的装置 教具媒体组合应用 教学课件：有关普利斯特利三个实验的课件、展示光合作用公式和示意图的课件、演示三种不同种植密度的植株结果情况的课件。 课程资源开发利用 教学器材：金鱼藻在阳光下产生氧气的实验装置、卫生香、探究二氧化碳是光合作用的原料的实验装置。 教师活动 学生活动 学习内容 光合作用产生氧气 光合作用利用二氧化碳作为原料。 普利斯特利实验 探究活动 光合作用与生物圈中的碳-氧平衡。 四、光合作用在农业生产上的应用。 方案一：学生在教师指导下通过实验装置采集气体，对气体成分进行简单探究，获得结论。 方案二：学生根据教师操作或课件观察实验过程，并分析气体的成分获得结论。 方案三：学生根据课本叙述和教师的讲解学习实验过程，获得结论。 通过课本或课件对普利斯特利的三个实验分别进行分析，初步获得光合作用不但产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。 方案一：利用教师提供装置制定探究计划，实施探究计划。 方案二：根据教师提示，选择自己能够找到的合适材料用具，制定探究计划，实施探究计划。 方案：根据光合作用的有关实验，归纳出光合作用的概念和总反应方程式，进而初步认识光合作用对于生物圈的意义。而后根据教师或课本上提供的数据，对教师提问分组讨论，进一步认识光合作用在维持碳-氧平衡中的重要作用。 方案一：学生观察课件，对在光照下种植过密、适中、过稀的植物结果情况进行讨论，分析原因，理解光合作用在农业生产上的应用。 方案二：观察教师出示的三种种植密度不同的植株的果实，进行讨论，分析原因，理解光合作用在农业生产上的应用。 方案三：到田间进行观察和访问有经验的老农，了解不同种植密度的植株结果情况，分析原因，理解光合作用在农业生产上的应用。 教师提供实验装置，并指导学生进行采集，引导学生对气体进行探究。 教师通过实验装置演示实验，组织学生对观察到的现象及产生的气体进行分析。 讲解并引导学生学习实验过程，组织学生讨论。 引导学生对普利斯特利的实验进行逐个分析，可设计针对性的问题引起学生思考并组织学生讨论，例如，普利斯特利为什么要设计三个实验才能得出结论？帮助学生养成综合看问题的意识。 为学生提供比较标准的实验装置，如广口瓶、烧杯、氢氧化钠溶液、水槽等，引导学生思考实验装置的使用，制定探究计划，实施探究计划。 提示学生一定的注意事项，鼓励学生自己寻找材料用具，设计实验。 引导学生归纳光合作用的总方程式和概念。通过概念初步分析光合作用对于生物圈的意义。而后为学生提供数据，并设置思考题，启发学生从理性上认识光合作用 在维持碳-氧平衡中的重要作用。 演示课件，引导学生从光合作用制造有机物方面进行讨论，理解光合作用在农业生产上的应用。 出示三种不同的植株，引导学生从光合作用产生有机物方面进行讨论，理解光合作用在农业生产上的应用。 引导学生从光合作用产生有机物方面进行讨论，理解光合作用在农业生产上的应用。 教学过程设计 　　引言： 　　一个人一天平均消耗一千克氧气，地球上有六十多亿人，每天要消耗60多亿千克的氧气，同时产生大量的二氧化碳，为什么我们没有感觉到缺氧呢？以此激发学生的求知欲，创设问题情景，导入新课。 第一部分： 光合作用产生氧气 　　教师出示事先准备好的实验装置，请同学观察金鱼藻在光下放出氧气这一现象。在观察的基础上请学生思考气体的成分，根据自己已有的知识做出假设，并思考验证方法。（可提示学生：氧气能助燃。）师生双方根据学生提出的方法对气体的成分进行实验，得出结论：光合作用产生氧气。 第二部分：光合作用利用二氧化碳作为原料 　　?教师利用课件展示普利斯特利的三个实验。请学生分组讨论下列问题： 　　把点燃的蜡烛和活着的小白鼠分别放进密闭的容器，他们为什么会熄灭和死掉？ 　　点燃的蜡烛和小白鼠与绿色植物分别从对方那里得到了什么？ 　　普利斯特利为什么要设计三个实验？ 　　通过对以上三个问题特别是最后一个问题的讨论，培养学生综合看问题的意识，并让学生初步得出光合作用利用二氧化碳作为原料的结论。小组讨论的过程中，教师巡视并参与到小组的讨论中，注意让每一个学生都要参与讨论。小