农村初三数学“8＋1＋1”课外作业设计的研究与实践.doc

农村初三数学“8＋1＋1”课外作业设计的研究与实践 头桥中学 陈丽琼 内容摘要 结合农村初三学生的情况，课外作业布置的现状，进行课外作业设计的研究，提出关于“8＋1＋1”课外作业设计的行动研究方案。探究课外作业的巩固性、系统性、层次性 、兴趣性、探索性、延展性、评价等 ，在研究中实践，在实践中反思。 关键词 作业现状 课外作业设计 研究与实践 一、农村初三数学作业现状分析 作业是课堂教学的延续和补充，是教学过程中极为重要的环节。课外作业则更体现巩固性、针对性、拓展性。进行作业设计研究，减轻学生过重的作业负担，真正做到“减负增效”，提高教学的有效性。 现如今，由于种种原因，农村初三毕业班每个班的学生人数大约在30人左右，数学成绩参差不齐，差异性很大，及格的人数不足一半。在这种情景下，还需要依托作业这一环节进行补救。通常一节新课下来，巩固的练习有配套的练习册及课外辅导资料“一课一练”，它所巩固的只是当天学习的新知识。但由于郊区初三毕业班的学生的基础差，到明年的六月就要参加升学考试，需要及时地对以前的知识进行练习补救。因此，布置的课外作业要精心设计，要有针对性、有效性，既要真实地面对学生学习上的个体差异，又要适合每一个学生的个体发展，让学生有需求、有目的、有兴致的练习，继而达到有效的学习。 基于以上关于农村初三学生的情况，数学课外作业布置的现状与问题，因此提出关于“8＋1＋1”课外作业设计的研究与实践。 二、“8＋1＋1”课外作业设计的研究 1、基本内容 “8＋1＋1”课外作业，即每天课外作业设计的80％是根据教材的安排，与新课中涉及的基本目标，通过一定的题量围绕基本目标开展一定频度的练习，突出知识的巩固性。10%是针对前一节课（或前几节课）作业批改的情况，对学生薄弱的环节、对学生的难点、疑点以及错误率较高的知识点、重点进行的针对练习，突出知识的针对性。或者前面所学的知识，学生所遗忘的、不会做的，或教师根据教学的需要，有意识地设计相关习题等。例如：对于学生计算能力不够强的现象，每天配几道有针对性的计算题，以增强学生的数感，灵活运用计算策略，从而使学生在计算能力方面逐步达到熟练提高的程度。还有10％是新知识与旧知识经验的单项或多项沟通设计的小综合题，对牢固掌握新知识和数学方法、技能，具有挑战性。这项作业的设计，让一部分学有余力的学生“吃得饱”，有利于各层次学生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展，避免不分对象的“一刀切”的弊端。 全对 A类 B类 C类 D类 审题错 计算错 不会做 知识点遗忘 只会做一半 创新 其他 表一 每天做家庭作业填写日期，以便查询。 学生课外的情况跟考试时出现的情况是相当的，这样的作业才是有质量的。因此，学生练习的情况罗列六种，每次在老师批完作业后学生自己完成表一。 在练习情况的前五种，均用符号“√”表示，待订正后，还需要在“订正”一栏中打“☆”，以鼓励学生认真对待作业的订正。作业全对，在“全对”栏中打“☆”；若还有创新（一题多解、跟老师的做法不一样，有创新性的解法），在“创新” 栏中打“☆”。 在表格中的A类是针对学生的粗心而引起的，B类是由于学生没有掌握知识而引起的错误，学生在订正作业的同时在题头上标上A、B、C、D，让学生自己知道自己哪一类出现的比较多，应该怎么办？ （5）教师每一星期的检查表一，了解学生的作业练习情况，这比通过一次正规的单元测试获得的数据更丰富，更有用。它不仅帮助教师看到学生在什么地方出错，在哪些地方没有掌握，更重要的是还能帮助教师发现导致错误答案背后的原因，及时地弥补和调整自己的教学。这是其一，其二是教师要经常和学生交流，帮助学生改进学习，评价成就，鼓励进步。 （6）让学生不仅仅满足于每一次的订正，更重要的是学生可以通过自我的评价看到自己进步的轨迹，发现不足并养成良好的学习习惯。 表二教师对整个班级作业情况统计，因为在农村学校学生经常有不交作业的同学，以便了解整个班级学生作业的上交率、正确率，订正情况等。 姓名 日期 上交 作业情况 80％ 10％ 10％ 表二 （1）“姓名”一栏里，是整个班级的学生名单 （2）“上交”一栏里，记录每一位学生的上交情况 （3）“填写日期” 一栏里，填好每天批改作业的日期 （4）分别对“8＋1＋1” 课外作业进行记录，符号“☆”表示正确，不正确的题目不标任何符号，待学生订正好用符号“√”表示。这样，教师可以清晰的看出每一位学生在三种不同类型作业中做的不同状况，为今后的教学提供反馈信息。 “8＋1＋1”课外作业中两张“记录表”形式的评价使评价更更注重