生于忧患死于安乐课堂教学实录.doc

《生于忧患死于安乐》课堂教学实录 妇宝宁有副作用吗 /dlong 　　师：昨天老师布置大家预习了《生于忧患死于安乐》这篇课文，并请同学们查阅了课文中第一段所提到人物的相关史实。下面请同学们分别介绍一下。 　　生1：傅说原来是个瓦工，为人家砌墙，殷王武丁任用他做了丞相。 　　生2：胶鬲原来是贩卖鱼和盐的，周文王把他举荐给纣王，后来他又辅佐周武王。 　　生3：孙叔敖在水利方面很有才能，但是他居住在偏僻的海滨，楚庄王任用他做了重臣。 　　生4：舜原来是个农夫，以孝出名，被尧重用后做了他的接班人。 　　生5：管仲被称为“天下奇才”。原来是齐国公子纠的大臣，公子纠和齐桓公争夺君位失败后，管仲作为罪人却被齐桓公任用为丞相。 　　生6：百里奚原来是春秋时期虞国的大夫，虞亡后四处流亡，被卖为奴隶。秦穆公听说他很贤智，用五张羊皮把他赎出来，任用为大夫。 　　师：通过六位同学的介绍，大家觉得这六个人有些什么共同之处？ 　　生1：都很有才能。 　　生2：都具有高尚的人格力量。 　　生3：但是都是吃了很多的苦，或者说是历经坎坷和磨难。 　　生4：有的甚至差一点失去自己的生命。 　　生5：最后都成为国家的重臣，名垂青史。 　　师：你用词准确、凝练，真棒！ 　　师：刚才同学们概括得很正确、全面。确实，课文第一段按照时间顺序介绍了这几位由落魄、潦倒到施展才华、被委以重任的贤人。联系这几个人的经历，咱们探究一下，这一段中的“发”和“举”这两个动词如何理解？有学者认为这是作者为了避免用词重复，意义相同。你们认为呢？ 　　生1：我比较舜和傅说的奋斗历程，感觉好像“发”带有一种被上级相中、选拔的意思，和我们所熟知的“禅让制”本身的操作过程相吻合；“举”带有一种被同事、朋友、下级举荐、推举的意思。感觉上，好像“发”是自上而下的多一些，“举”是自下而上的多一些。 　　生2：我赞同他的看法。尤其是舜。 　　师：你们的说法让我想起了“举孝廉”“举人”等词语。似乎有些道理。 　　生3：我不这么认为。这几个人都是在当时以贤明、博学、有才能著称，就是我们现在说的名人，完全没有必要通过别人举荐才被任用。比如说管仲，他出身官宦世家，很早就做了公子纠的老师了。所以我认为这两个词作者用来表示同一种意思。 　　师：不管是自上而下，还是自下而上，这几个人的事例都是告诉我们一个什么道理？ 　　生：（齐声）逆境出人才！ 　　生1：不经历风雨，怎能见彩虹？ 　　生2：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。 　　生3：苦难是人生最好的老师。（众鼓掌） 　　师：同学们说得很对。正如文中所说，故天将～ 　　生（齐）：降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。 　　师：所以―― 　　生（接上）：动心忍性，曾益其所不能。 　　师：孟子认为，上天要下降重大的任务给以上这类人，具体要经受哪些苦难呢？请用自己的话说说呢！ 　　生1：内心很痛苦，身体很劳累，肚子很饥饿，手上很紧，做事很不顺。（教师板书） 　　师：用了排比句，理解比较准确。看看有没有提请同学们特别注意的词。 　　生：我看了书下的解释，“苦”“劳”“饿”“空乏”“乱”，好像还有接下去的“动”“忍”，这儿都是使动用法，要注意。 　　师：这个同学学习特别认真、细致，找出了一个重要的语法点，值得夸奖。 　　师：经历了所有的磨难后，人的才能就会增加了。所以，我们不如把“逆境出人才”改成―― 　　生：（齐声）：“磨难造人才”（也有学生说“出”，“成”等词语） 　　师：那么，这段中的“不能”和我们现在的表述意义不同，应该是“没有的才能”。 　　师：我们把这几个组比较整齐的句子一起读一下。 　　生：（齐读）必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。 　　师：请大家再齐读刚才那位同学翻译的也是比较整齐的一组句子。 　　生：（齐读）内心很痛苦，身体很劳累，肚子很饥饿，手上很紧，做事很不顺。 　　师：请同学们说说读了这两组句子后的感受。 　　生1：我觉得翻译后的文字通俗易懂，也好理解。 　　生2：我觉得翻译后的句子太直白，还是古文有种含蓄的美。 　　生3：应该是比较有内涵，意蕴深刻。（学生鼓掌） 　　生4：古文似乎还可以唱着读，很好听。（学生纷纷让他试一试） 　　生4：（模仿电视中古人吟唱的声调，摇头晃脑）必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。 　　师：这位同学很有表演的天赋，那么就请你用刚才的音调把黑板上的译文也唱一下。 　　生4：（也模仿电视中古人吟唱的声调，摇头晃脑）内心很痛苦，身体很劳累，肚子很饥饿，手上很紧，做事很不顺。 　　（学生们都笑了起来） 　　生4：（有些不好意思）读后面这一段我觉