(新)五过程主体探索教学法文言文讲读课向现代文转化的实施(田富强).docVIP

我是如何备文言文讲读课的 五过程主体探索教学法在文言文讲读课中向现代文转化的运用 单位：内蒙古鄂尔多斯市东胜区东联现代中学 姓名：田富强 时间：2011 -8-23 联系电话我是如何备文言文讲读课的 五过程主体探索教学法在文言文讲读课中向现代文转化的运用 东联现代中学 田富强 内容提要： 引发学生的思考是语文学科的属性，决定了语文教育不能单纯地把内涵定格于传授文言知识上，它还有开拓学生视野，发展学生能力，培育学生情操、高尚的审美观的任务。但是这一特质在文言文教学中体现得却并不完美与充分，学生个性发展、兴趣的培养都被统一到字词的认知、理解、背诵上，把学生变成了熟练的语言驾驭者，忽视对文章内涵的理解和时代气息的探究。因此，我们在备文言文讲读课时，注意迁移引领学生向现代文转化，力图摆脱古文教学中翻译的藩篱，不能上成一片纯粹的文言文，变传统为创新，把学生对成才的个性认识和经验引入到课堂教学中来。暨五过程主体探索教学法在文言文讲读课中向现代文转化的运用。 关键词：自主、合作、探究、互动、文言文、小组讨论 质疑互解、精讲点拨、拓展延伸 一、课前热身：课前预习主要出发点： 以马说为例：语文学案《马说》，它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。这篇文采用托物寓意的写法之所以布置预习，它的好处在于达到事半功倍的效果我设计个环节主要的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象培养学生依据文脉推断词义的。“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。” 这个过程中，教师的主要任务就是“激疑”和帮助“解疑”。 第五步 在理解文意的基础上，把握正确语感、语气进行朗读。 5 精品细读 教师此时应提出提纲挈领的问题让学生对文章做更深一步的理解。“作者的观点是什么？依据是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，学生已较透彻地把握了文章。接下来该呈现出文章最实质的内核了，“文章是说马，但作者真的只想说马吗？”学生就很容易找出“千里马、食马者、伯乐”的寓意了。 6了解作者 依据文章推测作者此时的处境和所怀有的感情。然后让学生介绍查阅资料所了解到的韩愈，和刚才的推测相印证。如有欠缺，教师作补充。 培养学生的积累习惯，能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容” 理解作者的思想，领会文章的寓意。因为新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求 引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。从而达到“培养学生的树立远大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。 采用托物寓意的写法是本课的一个重点在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生语文的能力。语文学习要与时俱进，充分利用网培养学生查资料的能力和习惯，自主学习法 要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本读准字音、理解内容诵读品味法 要求学生在，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。创造性学习法 要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神 教师的串讲势必会让学生以听记为主而忘记思考，而小组讨论能有效弥补这一点。《马说》一文篇幅短小，学生有能力自学，他们在自学中发现问题，在讨论中解决问题，教师适当点拨突出重点，突破难点，既培养了学生的自学能力，又潜移默化地培养了学生的合作意识，同时又解放了老师，一举三得，何乐而不为呢？ 四、拓展延伸，以问导思 语文课堂不能是一潭死水，只拘泥于课本决不会提升学生文化素养和人文精神，教师要善于挖掘语文学习资源努力由课内向课外拓展延伸，让学生的思维在教师的引导下如同流动的河水，欢畅灵动而浪花四溅。所以在理解文意后，我立足于课本让学生走出课本，联系社会生活实际，大胆改造和充实教学内容，事实证明，学生表现精彩纷呈。 情感延伸 你如何看待当代社会千里马与伯乐的关系？ 对这个问题，教师应允许学生有自己的看法，但对较消极的学生要适当地进行鼓励。 新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点