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不识庐山真面目，只缘身在此山中 ———再谈小学数学“简约、实效、巧妙”的常态课堂教学 南京市江宁区铜山中心小学 张英 随着课程改革的深入推进，关注课堂教学的研究已经成为课改活动的主旋律。小学数学常态课堂的教学应该是简约的、实效的、巧妙的，其中真正的意义是什么？我们又是如何实现这种追求？　　 　 (一) 简约而不简单　　小学数学课堂应呈现出高度凝练的简约，但简约并不等于简单。相反地，简约的背后包含着太多的“不简单”。　　(1) 研读教材 深入浅出　　数学教材凝聚着众多前辈、专家的经验和智慧。深入钻研教材，是上好课的前提与保证。在《线段、射线、直线》一课教学中，由于自己对线段、射线、直线有了深入的了解，因此在新课导入时便有了“有始有终、有始无终、无始无终”三个谜语。由于自己对教材更进一步的了解，便有了一个表格让学生填写线段、射线、直线它们三者在图形、端点个数、延长情况方面的比较；便有了过一点画多少条射线、画多少条直线的问题；便有了学生阅读课本，看看自己能学会什么？这一系列的设计让学生在轻松中学会了很抽象的空间与图形知识。真可谓“简单明了，通俗易懂”。 　　 (2) 目标全面 主次分明　　《数学课程标准》告诉我们：不同方面的目标在一节课的各个环节是相互融合的，但落实到某一节课中，应主次分明，不能面面俱到。在苏教版六年级上册《可能性》教学中，学生会用分数表示某种事件发生的可能性大小是这节课核心的教学目标，而不能上成仅仅是解决一个个具体游戏活动层面上的一节课。 (3) 方式创新 杜绝形式 创新的课堂教学组织形式能够活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，激发学生的学习潜能。然而，形式离不开内容，形式要为内容服务。如在教学《圆的认识》时,创设了如下情景:“六一儿童节”学校举行投球比赛,同学们围成一个长方形队形,向放在长方形中心的球筐中投球,看谁投中的次数多,你认为这样比赛公平吗?一下子激活了学生的思维情感,学生准确地描述了“要围成圆形队伍,把球筐放在圆心位置,比赛才公平”。在此基础上,教师接着设疑:为什么要围成圆形队伍,把球筐放在圆心位置,比赛才公平?这时学生经过模拟投掷,从“公平”出发,对“同一个圆的所有半径相等”有了充分而深刻的认识。　　 （4）语言感染 精炼幽默　　 良好的语言表达能力是教师必备的素质。在数学课堂上，教师准确、规范、清晰、精炼、幽默的语言，本身就是一种示范，有助于学生形成良好的数学素养。如我在教学《射线》这一课时，让学生举例说说生活现象中有哪些是射线？有位学生说：“老师，我的头发也是射线。”这很明显，头发在常态下不是射线。当时，我灵机一动，说：“对，假如你的头发一直不剪，而且还要笔直地朝一个方向生长，那就是射线。”同时，我用手势表示了一下头发，同学们听了都哗然而笑。本来“线”的教学是比较抽象的，射线朝一个方向无限延伸，对小学生来说比较难理解。这样一个幽默的假设，很形象、直观的展现了射线的特征，学生在轻松的笑声中领悟了射线这个知识。 （二）实效而不机械　　课堂教学要注重实效，这是小学数学课堂教学的“生命线”。注重实效并不意味着机械刻板。　　（1）自主探究 获取新知　　让学生经历自主探究的学习过程，有利于学生深入理解、掌握知识，提高解决问题的能力，培养创新意识。为了使自主探究不走过场，探究的问题应该做到有深度、有价值，探究的过程有要求、有指导。以《长方体和正方体的认识》学习为例，笔者在教学时，要求每个学生拿出长方体纸盒，认真观察长方体的面、棱、顶点，引导学生看一看、摸一摸、量一量、数一数，逐步抽象概括出长方体的特征。再让学生用细木条或铁丝做棱长，用像皮泥等粘成一个长方体框架，从而清楚看到12条棱之间的关系，进一步引出长、宽、高的概念。在此基础上可让学生动手用硬纸板做一个长方体和正方体。通过这样三个阶段的操作，让学生逐步把握长方体的内涵，明确各部分之间的联系，有利于内化新知发展学生的空间观念。正如皮亚杰所说：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”教学中，凡是能让学生动手的，尽量取消教师的操作演示，让学生在操作中发展思维，丰富自己的感性认识，以动促思，动中释疑，促进知识与能力的全面发展。　 　 （2）情境体验 分享快乐　　真正的课堂教学应该是教师和学生、学生和学生之间富有灵性的交流与碰撞。教师要引导学生在交流中调整自己的认识，在碰撞中发展思维，生成属于自我的体验，享受数学学习的快乐。在教学“比较分数大小”中“异分母分数大小比较“时，我创设了一个“猴王分饼”的动画：猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三个大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一个饼平均