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以读促写，由段到文 ——高中作文语段训练法初探 黄益林 作者单位：广东省东莞市第四高级中学 　邮箱：xupuhyl@163.com （注：本文在《中小学教学研究》上发表，并被人民大学资料复印中心《中学语文教学》转载。） 内容摘要： 当前很多学校的作文教学存在这样的误区：重视“写”，而忽略“读”；重视写作技巧和模式，忽略思维培养和语言锤炼。“读写结合、以读促写”是把语文“读”和“写”有机结合的有效形式。 写作的过程是思维由模糊不断变得清晰的过程，这种过程是以具体的句和段来承载的，教师只有立足文段才能把梳理思维和锤炼语言落到实处。立足文段，写好文段，再逐步延伸到段与段之间的连贯，从而达到梳理思路、锤炼语言的目的，这一过程体现了由内到外，由局部到整体的写作心理过程。 关键词： 以读促写，立足文段，由段到文。 作文应该怎么教，对于这个问题，答案是“丰富多彩的”。因为，写作本身是复杂的，融思想和表述为一体。从教学内容来说，有很多值得教的，如审题，立意，立意的展开，结构，用材，构思提纲，语言，文体，甚至标题，开头和结尾，每一项都需要学生好好把握，但是，透过这样写作要点，能不能从宏观意义上找出一些更接近本原性的东西呢？能不能把这些本原性的抽象理念转化成具体可行的操作呢？ 笔者反思自己十多年的作文教学经历，觉得积累性阅读和基础性写作才是本原，因此主张远离技法，返璞归真，以读促写，通过最基础的文段训练的方式来达到梳理语言、深化思想的目的。 一、当前教学现状的问题。 笔者认为当前中学作文教学存在如下三大问题： 当前作文教学最大的问题是：只注重学生的“写”，而不注重学生的“读”。 语文的本质就是阅读和写作，阅读是信息输入的过程，写作是信息输出的过程。阅读过程就是新的外部信息和阅读主体已有的内部认识结构不断整合的过程，现代认知心理学的图式理论研究表明：“阅读过程中，认知框架中的信息给阅读预测提供依据，它们作为典型形象反映现实规律，赋予读物以意义。它们引导读者对语言及非语言输入的理解，理解实质上是输入（如课本）及运作者（读者）间的相互作用过程。”（注释①）没有足够的外部信息的输入，内部结构无法优化，那么，在信息输出时肯定是混沌不清的。 然而，当今很多教师的视野只限于学生的“写”，对引导学生的“读”，只停留在号召上，缺乏有效的措施，甚至个别教师还没有真正意识到阅读对写作的巨大作用，一头扎进“如何教学生写”的研究中，意识不到这种舍本逐末做法的低效性。 当前作文教学的第二个严重的问题是：只注重技巧和模式，不注重思维和积累。 写作是一个人内在思想感情外化的一种方式，是作者思想的自由表达，是作者感情的自然倾诉，因此，写作的本质上应该是自由的，非功利的。但因为学生思维和语言能力比较“稚嫩”，教师干脆就剥夺了这种自由，扼杀了学生的思维，越俎代庖，直接“总结”出几条操作性很强的“技巧”，再加工成“模式”，用技法来取代积累，用模式来取代思维。（如结构模式化，立意展开模式化，甚至开头和结尾都模式化，还有“五段”“七段”式作文等等。） 这种模式化写作，是一种伪写作，它泯灭学生的个性，剥夺表达的自由，强行规定所有思维都“流向”同一模式，只强化写作的功利性和操作性。这对于有思想和个性的学生来说是一种扼杀，对于那些缺乏思想却自以为找到法宝不再积极思考的同学来说，同样是一种扼杀。扼杀的结果便造就了当前中学生作文的现状：充斥着“假大空”“千人一面”，没有思想，没有感情，只有模式的外壳。 当前作文教学的第三个严重问题是：只注重全篇，不注重文段。 不管是结构还是立意，及至立意如何展开，教师对文章的的指导都是针对全篇的，先写什么，后写什么，前后具有什么样的逻辑关系。这种思维的流程指导似乎对学生的思路有利，但这是教师的思路，并不是学生本人的思路，而且，学生即使领会了要想具体运用，还离不开一个非常重要的前提，那就是学生有清晰的段落意识，如果学生在文段写作上出了问题，那么，这一系列的思路就立刻失去了“承载点”。许多老师责备学生，明明自己讲得很清楚，学生却写不清楚，一个很重要的原因就是缺乏文句和文段两个基础性支撑点。 二、立足文段、以读促写的必要性 回顾我们自己语文学习的过程，不难发现，我们经历了“字-词-句-段-文”几个阶段。句子的连缀形成一个句意明确的“段”，各个句意明确的“段”构成中心明确的“文”。“句”和“段”是“文”的基本要素。 就作文指导而言，我们应该是遵守这一规律，“由内到外”进行指导，而不能只留在“外围”。所谓“由内到外”是指从写作的角度来探究写作过程，先立足“句如何构成段”，再指导“段如何形成文”，而不是从作文研究者角度简单地关注“全篇”，脱离思维具体的承载形式——文段——而去空谈结构和立意。这个“内”，本质上讲就是学生的思维，而表现的形式正是具体的文句和文段，如果要提