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信息技术课堂教学中正确引导学生兴趣 林健 21世纪是人类全面进入信息化的时代，人类以信息技术为核心的现代科技竞争日趋激烈，世界各国均不同程度地加强了中小学信息技术教育。如何在信息技术课中激发学生兴趣已成了信息技术教师们上好课的前提、基础。在教学中，不少教师在学生接受信息技术课时为了激趣而把简单的游戏用来给学生练习鼠标的操作。游戏具有新奇、刺激的特点，学生们会因为接触游戏而对信息技术课兴趣盎然。可是，随着信息技术课程教学的进一步深入，学生会对其它内容不再象游戏那么感兴趣，而对游戏的兴趣却有增无减，因而导致进游戏厅的学生紧抓不绝。因此，如何正确地把学生在玩游戏的过程中激发起来的兴趣引导到信息技术课程的深层的进一步的教学中来，是我们信息技术课教师应该重视的内容。 一、导课时创设情境，激发学生学习的欲望 建构主义理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在创设情境下进行学习，可以使学习能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习的新知识，从而赋予新知识以某种意义。学生的学习，只有在一定的“情境”中产生正确的学习动机和浓厚的学习欲望，这样学习才会有主动性和积极性，才会使思维活动得以启动运行，获得信息，检验信息，使自己的知识水平由量变到质变，才能结出丰硕的成果，因此，在信息技术课教学中，我重点在开课的时候创设情境，让学生在情境中主动构建学习的欲望。比如我在上“在Word文档中插入剪贴画”一课时是这样导课的，首先让同学们观察日常生活中的随处可见的名片，这些名片是以小朋友们长大后的愿望来做的，有各种公司的经理，也有其他的职业（如摄影师），在这些名片中还配有制作者的介绍。同学们一看就乐了，他也想为自己的二十年后制作一张名片，可是该如何来制作呢？大脑里充满了强烈的好奇心和求知的欲望，带着这种好奇心和求知欲走进新课的教学，同学们的情绪高涨，主动地参与到教学中来。 二、教学时明确以学生为中心，使学生主动参与 教师要转变教育观念，自觉地树立“培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才”的思想。相信学生是学习的主人，在教学活动中明确以学生为中心，尊重、关心、理解和信任学生，将受教育者从被动的位置提到主体地位上，使学生充分意识并积极参与追求及实现个人在教育过程中的自我发展，最大限度地发挥其积极性，能动地进行学习。这样才能让学生在课堂上实现自我的体现，才会对教学内容的兴趣和积极性有增无减，紧跟教学思路学习。在教学“Word文档中的剪贴画”时，我首先只告诉同学们在什么地方找到剪贴画，如何插入文档，就让学生自己练习插入，在插入剪贴画的过程中，学生会发现剪贴画会太大或太小，而且对插入的位置也不满意，当他提出这些遇到的问题时，我再给学生讲解。这样，教学就在学生主动提出问题，教师带领学生解决问题的过程中进行。学生的主体作用得到发挥，好奇心和求知欲也进一步得到解决。这样的教学过程，会使学生在主动参与的课程中激发他学习的兴趣，让学生在不知不觉中学到东西，不再对课程感到枯燥无味。 三、精心设计趣味性作业 信息技术是一门操作性很强的学科。在学习过程中，学生通过上机体会各种功能、分析操作方式，都容易使学生产生成就感。可是，一般的上机操作并不象游戏那样让学生感兴趣。因此，只有精心地设计出趣味性的作业来调动学生的操作兴趣，才能让学生对作业具有新鲜感，对操作感兴趣。在“Word文档中的剪贴画”一课的教学中，我为学生设计的作业是这样的，“请你为你二十五年后设计制作一张名片。”学生们在开课时看到别人的名片，早就越跃跃欲试了，一听到这个题目，马上就乐了，二十五年后的我在做什么？我会干些什么？脑海中充满了想象，展开了想象力的大门后，同学们都想把自己二十五年后的样子展示给大家，带着这种迫切的心情设计出自己的名片。同学们在相互介绍、相互评比的过程中产生成就感，大脑皮层在展示自我的过程中产生高度的兴奋点。一节信息技术课程的教学就在同学们强烈的兴趣趋使下完成了。学生不再会认为只有游戏才是新鲜、刺激的，作业也一样具有新鲜感和刺激感。 四、发扬民主教风，对学生以鼓励为主、批评为辅 在我国，由于受封建教育思想的影响，许多人一但做了父母就要主宰自己的子女，一但做了教师就想到的是主宰学生。在教学中不是用自己渊博的学识，高雅的谈吐、举止，高尚的品德去打动学生，而常常是垂帘听政或用武力去征服学生，这样一来，小学生表面是言听计从，但学生心理却受到了极大的压抑，不利于学生个性的张扬，这与现代素质教育是相违背的，随着年龄的增长，学生也就对此门学科失去了兴趣。新时代师生观认为，教师和学生应是一种亲密的朋友关系。另外，针对此门课程来讲，更多的时候是学生的上机动手操作，而小学生好奇心又是非常强烈的，他们对一切都充满了好奇心，总是想这里摸摸、那里弄弄。在