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周口师范学院2013届本科毕业论文（设计）开题报告 学生姓名 张 良 学 号 200909080089 院（系） 教育科学系 专 业 学前教育 指导教师姓名 孙卓 指导教师职称 讲师 指导教师单位 教育科学系 毕业论文题目 幼儿说谎行为的个案研究 一、选题的意义及研究状况 （一）选题意义 说谎是幼儿日常生活当中常常发生的行为，且伴随着儿童个体的成长，可以说个体说谎行为的发展是人类社会化的一个过程，对此教师和家长都十分关注。对于孩子的说谎行为，许多父母都对其认识不足，而且还不以为意,基于这种因素，要提醒父母，撒谎一旦成了习惯，对于幼儿以后良好道德习惯的产生十分不利,当说谎的习惯形成后再去改变它，只会是徒劳罢了,而且撒谎腐蚀了人与人之间的亲密关系，损坏了自己的形象,可见，父母千万不能把孩子说谎看成是小事，无所谓，一定要引起重视,孩子从小就养成诚实守信的品德，更受人欢迎，才会拥有真正的朋友，获得真正的友谊，获得良好的社会关系。因此，对于幼儿说谎行为的研究势在必行，对于幼儿本身以及社会未来的和谐健康发展都有着一定的帮助，目前幼儿园的幼儿处于人格特征形成的主要时期，说谎问题关系到能否形成健康向上的人格特征。 本研究旨在通过对幼儿说谎行为产生的原因进行分析，然后探究教师和家长沟通的频率与幼儿说谎的关系，为幼儿说谎问题的教育提供理论指导及建议。 (二）研究状况 通过阅读国内外有关幼儿说谎的期刊和著作，我发现与幼儿说谎行为直接相关的问题并不是很多，通过整理分析发现，国内外有关幼儿说谎的研究大多集中在幼儿说谎认知的发展、幼儿说谎行为的发展以及幼儿说谎行为与说谎认知的发展关系三个方面。 幼儿说谎认知的发展 在皮亚杰的研究中发现，关于“说谎”的概念，儿童表现出一种系统的发展形势：年纪较小的幼儿将“说谎”和别的一些话语言行无意的混淆在了一起；然而6岁的儿童就把坏的言语说成是说谎。这样的行为对于这些幼儿来讲，他们在说出这些言论时，并没有对与他们将要说出的谎话加以考虑，也就是说他们“是否故意”说谎，他们对说谎与说真话的道德判断主要依赖于言语违背事实的程度以及说谎是否受到惩罚，如果言语与现实相违背的程度大，或者受到了惩罚，儿童往往把其判断为说谎。 Bussey K.(1999) 的研究表明，幼儿对于道德的评价的发展先于对道德概念的理解。而我国学者张文静、徐芬（2005）等通过情景故事法对3岁和4岁幼儿的说谎认知进行研究，他们对此持不一样的观点，他们认为说谎概念的获得与道德评价应该是一致的，而且说谎概念的获得是基础。 幼儿说谎的行为发展 Wilson 等人（2003）关于幼儿欺骗行为的纵向研究发现，2至4岁时幼儿说谎的高峰期，但6岁以后，幼儿的说谎行为并未随着年龄的增长而增加，反而有下降的趋势。我国学者徐芬等（2005） 的研究也表明，4岁幼儿的说谎人数显著多于3岁幼儿，这也反映了随着年龄的增长说谎率上升的趋势。这都说明，幼儿说谎行为的发展，不仅受自身日益成熟的认知能力的影响，可能还会受到社会道德和文化环境等外部因素的影响。 3.幼儿说谎行为与说谎认知的发展关系 在幼儿说谎这一领域，中外研究都表明，幼儿的说谎行为和认知之间没有相关。London和Nunez(2002)通过对幼儿说谎认知和行为的测验发现，幼儿对说真话和说谎问题的回答不能预测之后的诚实行为；如果对幼儿有关说谎和说真话的故事进行详细的阐述，并且就此对一些问题进行讨论，在接受这种“说谎和说真话讨论”下的幼儿比没有接受讨论的幼儿，表现出更多的说真话行为。张静等人（2007）的研究表明，幼儿是否说谎与幼儿对说谎和说真话的概念理解没有相关，与对说真话的道德评价也没有相关。王平（2005）的研究认为学前儿童对说谎概念的理解程度与他们的实际行为没有显著相关，虽然他们基本理解说谎的含义，但大部分儿童仍然表现出实际的说谎行为。李胜男（2003）对10—16岁儿童有关诚信价值的心理学研究发现，相当一部分在问卷判断反应中做出诚实判断的被试在模拟情景中却发生了不诚实的行为。 综上所述，国内外研究者都从不同角度对于幼儿说谎认知以及说谎行为的发展进行了充分的探讨，而国内外的学者研究幼儿说谎行为的内容都是从大方面着手的，对于细节方面的研究很少。例如，上文中影响幼儿说谎行为的发展因素有幼儿自身、社会道德和文化环境等因素，这些因素都是大的方面。因此，我的研究主要从家庭教育、教师与家长的沟通等外部因素小的方面入手以小见大，还有就是我发现，现有的研究资料往往集中于验证前人的研究，理论性的研究较多，现实调查研究比较少，本文就是运用个案研究法对我所实习的幼儿园进行实际性研究。 二、主要内容、研究方法和思路 （一）主要内容 1.分析幼儿说谎行为的状况 2.探讨幼儿说谎行为产生的原因 3.探讨幼儿说谎行为的解