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农村初高中英语衔接教学探讨 2010-8-23 16:35:01 文章来源：《中学生课程辅导·教学研究》 点击数：191 　　很多学生到了高中，英语成绩一路下滑。有些自认为学习很努力的学生，成绩也总是不理想。时间一长，学生就会失去英语学习的热情和兴趣，导致成绩一落再落，最终放弃英语。根据多年的教学经验，笔者认为导致这种结果的一个重要原因就是没有做好初高中英语衔接教学的工作。 　　初中英语与高中英语在很多方面存在着差异，如： 　　1. 教材的差异 　　初高中英语教材跨度大。尽管现在从小学到初中、高中都采用了牛津教材，但初中英语是基础英语，比较简单，且要求低;而高中英语容量大，节奏快，要求高，几乎每堂课都有新的内容，需要学生及时地掌握、消化和巩固。 　　2. 教法的差异 　　初中教师的课堂用语较简单，很多时候用汉语解释。高中教师一般上课多用英语教学。刚入高中时的第一、二周，新生可能只能听懂教师讲课的一半，甚至更少，但一般过一个月左右，大部分学生会逐渐适应，基本都能听懂。初中教师对英语教材讲解得十分详细，会逐字逐句地翻译，而且反复操练的机会多。到了高中，教师注重的是对课文篇章结构的理解及深层含义的理解，注重有选择性地讲解重点、难点，不会面面俱到。 　　3. 学法的差异 　　初中生对教师的依赖性强，所学内容大部分都是跟着教师进行简单机械的操练。用这样的方法再去学高中英语显然是行不通的。高中英语需要在理解的基础上去记忆，才能记得多，记得牢。初中英语因较简单，内容少，基本不重视课前的预习和课后的复习，仅凭课堂的反复讲练就能记住。但到了高中，预习和复习是至关重要的两个环节，不容忽视。没有作好充分的预习，听课效率明显不高，有时甚至全然不懂。没有做好复习，课堂所学的内容就无法得到巩固，即使课上听会的东西也容易忘记，学以致用就会事倍功半，甚至不起作用。高中学习更需要学生独立思考及创造性思维。 　　4. 测试的差异 　　初中英语考试的试题大部分都是平时已经做过的，由于内容少，题型简单，试题变化的范围不大，所以考试的时候觉得很轻松，考试成绩一般也比较理想，给他们一种错觉，认为英语就这么简单，不用花费大力气就能学好。但高中试题范围广泛，题量大，掌握课文知识仅是基础，还需要大量课外知识的摄入，并且还要具有逻辑思维的能力以及分析、判断和归纳的能力，这种综合运用能力在完型填空、阅读理解和任务型阅读题型中显得尤为重要。学生如果只注重单词的记忆，只停留在知识的表层，那是远远不够的，考试成绩当然不尽如人意。 　　面对以上种种差异，只有通过师生的共同努力，才能解决初高中英语衔接教学的问题。 　　对教师来说，应注意以下几个方面： 　　一、熟悉初中英语教材 　　大部分高中教师都没有任教过初中，对初中教材只是略知一二或全然不知，对初中学生的实际情况了解较少。所以，熟悉初中教材是进行有效衔接教学的前提，通过初中教材可以了解哪些知识点、语言点已经讲得很具体，哪些内容学生已经有过简单的接触，哪些内容只有在高中才能涉及到，做到心中有数，这样才能在高中阶段的英语教学中做到有的放矢。 　　二、解决初中英语教学中“不到位”的问题 　　1. 语音的问题 　　到了高中，最令高中教师头疼的问题就是许多学生不会运用读音规则独立拼读单词。初中的单词都是经过教师反复地领读，反复地操练，硬生生地死记的。但高中英语词汇量明显增加，不运用拼读规则，靠死记硬背只能是前背后忘。连音都不能读准，又何谈去记忆词汇呢?因此，依笔者个人的经验看，在教授高一新课程之前必须花时间和精力去补这一课，如有必要，还得一对一地进行。如果这一关过不了，接下来的教学就会困难重重。 　　2. 词性的问题 　　初中英语对单词词性的掌握的要求很低，甚至没有要求，很多学生不知道词性为何物。到了高中，最基础也是最重要的就是对句子成分的分析，而分析句子成分最关键的就是词性，如：能作句子谓语的只能是动词。再加上，高中英语对词性的掌握不是简单的一词对一性的问题，大部分都是一词多性，每个词性都有其独特的用法，而不同的词性又会影响到句子的结构和意义，如：hurt一词，作为及物动词时，意思为“伤害、受伤”;作为不及物动词时，则作“感到疼痛”解。只有掌握了词性，才能去理解句子，理解文章。 　　3. 英语基本句型的问题 　　对于英语中简单句的几个基本句型：①主语+谓语;②主语+谓语+宾语;③主语+谓语+表语;④主语+谓语+双宾语;⑤主语+谓语+宾语补足语;⑥There be 结构;⑦由What或How引导的感叹句;⑧祈使句等。高中教师认为，这些都应是初中时该熟练掌握的，到了高中没有必要再去细讲及练习。但实际情况是升入高中的学生对这些基本句型知之甚少，主语、谓语、宾语等一概不知。如果不能透彻掌握简单句的这些基本结构，又怎能去学好并列句、复合句等比较复杂