小学语文教学中的”同堂异步“.docVIP

也谈小学语文教学中的“同堂异步” “同堂异步”有区别与常见的“同课异构”。福建泉州聚龙外国语学校首倡教学法。即同一个班级、同一堂课，允许学生学习不同的学习内容，完成不同的学习任务，教师因人施教，先学先导，允许超前学习，允许跳级学习。这样的教学法基于承认差异、尊重差异、因材施教、分层教学、分类管理的理念，让学生真正成为学习的主人。 毋庸置疑，这样的教学法则是符合学生发展规律的，是教学改革中的实验亮点。那么在小学语文课堂教学中， “同堂异步”能有效地实施吗？ 我认为：“同堂异步”走进小语课堂将会面临困境。这是因为： 小学生的年龄特征决定了“同堂异步”的实施难度。 小学生年龄小，自学能力、自制能力等相对较弱，而注意力又容易受到外界因素的打扰。喜好新鲜的事物，但难以持久，思维的深度较浅。这些年龄特征对“同堂异步”的实施将会造成一定的影响，学生可能会贪图新鲜，一味攀比，一味求新，求快，不求甚解。 如果学生不能很好地打好语文基础的话，一味地冒进，贪多嚼不烂。这将会为今后的学习埋下隐患。 反观学生到了初中，甚至高中阶段，由于身心的发展能力的提升，“同堂异步”将可能取得很好的效果。 2、小学语文的特点决定了“同堂异步”操作的困难。 新课标将语文学科定位为“工具性和人文性的统一”，工具性可以理解为能力，而人文性则是需要感悟的东西。 比如，一首《静夜思》就其工具性而言，会背，会默写，知晓诗文大意就算是“会”了。但人文性则因人而异：幼儿园的小朋友朗诵，也许满心期盼的是表扬；寄宿的中学生读，也许能想起在家的父母；而年迈的华侨读起来，也许回味的是他坎坷的一生。所以，语文，作为一种母语教学和其他学科有最大的不同，那就是：不应会了就好，深挖下去，越有内涵。 在这样的情况下，要想实施“同堂异步”，无疑是很困难的。如果你将学习的目标定位为“会”，也许这位学生学的很快，但是他的语文水平一定是提高不起来的，因为缺乏体悟，“工具性”这条腿迈出去了，而“人文性”这条腿则迟迟跟不上，这样可能会摔跟斗。 对教师而言，这样的课堂也难以把握。我们可以设想这样的一个场景：某老师教授《十里长街送总理》一文，当其他的同学都沉浸在老师使尽浑身解数创设出的悲伤气氛中，而一个“超前”的学生因为在学习另外的一篇幽默的文章，难以自制而导致哈哈大笑。试问，这样课堂何以维系下去？ 所以，“同堂异步”走进小语课堂，必将面临着实施不便的困境，操作不当甚至会严重影响教学质量。 但是，如此显而易见、科学的做法我们真是用不上？基于笔者多年的小语教学经验，深以为：不是不可行，恰恰是大有可行。关键是怎么行？ 一、“同堂异步”应该成为一种教学理念，而不是一种教学模式。 “承认差异、尊重差异、因材施教、分层教学、分类管理”，这是本着对学生负责提出的观点，由此产生的“同堂异步”明显是符合事物发展规律的。但是，如果将其变成一种教学模式，那么就会“固步自封”，实际上，“同堂异步”应该成为一种需要贯彻到所有的学习过程中去，教师头脑里必须有的理念。 如果就是一种教学模式，那么就小学语文课堂而言，相信上述不搭调的尴尬场景，会不停地出现。但是教学不仅仅局限于课堂授课，正确的教学理念应贯穿于教学过程的方方面面。 所以，我的观点是：“同堂异步”应重“异步”，承认差异，该快则快，该慢则等。而不是非得强调每次的“同堂”。 二、“同堂异步”和语文学科特点能完美地结合。 1、“同堂异步”和“工具性”的结合。 人有差异，比如在学习同样的一个生字“佛”，不同的学生掌握的程度一定也是不一的，当有的学生还在苦苦地围绕“弓”字在练笔画笔顺，有的老早就会掌握，甚至能写出不同的偏旁组成的形近字来，有的可能会该字不同的读音。这就是程度的不同。有差异，就能为我们的“异步”教学提供土壤，在备学案的时候，如果能事先在了解班上学生学习情况的前提下，分成数个层次展开教学，那么相信就能各取所需，起到因材施教的作用了。 比如在“背诵”上面，有的学生很快就能背的下，而有的就需要很长的时间，那么我们可以“异步”鼓励学生背诵其他的段落，或是摘抄好词句等。这样，人人有事干，就不会出现好学生等中等学生，中等学生等学习有困难的学生，学困生跑都来不及，干脆破罐破摔的这种现象了。 比如在“作文”之上，有的人洋洋洒洒，妙笔生花，有的人会好比逼公鸡下蛋，半天写不出几个字来。如果有“异步”这样的理念，那么在讲评课上，让有进步的作文多露露脸，大肆夸奖一番，相信能有极大的收获。 2、“同堂异步”和“人文性”的结合 中华上下五千年，孕育出了多少的精神财富，而这些财富的载体是我们的母语，语文教学就是基于母语的教学，所以，许多老师觉得语文教得越久，越是感觉不好教。诚如窦桂梅所说：语文教师要“敬畏母语”。我们语文课本上的文章，都是精挑细选的，这里面承载着多少的人文性，需要一代一代传承下去啊！ 但是，