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坚定不移地推进高效课堂 2012年4月 章丘四中“课内外一体化教学”改革 背景：全省强力规范办学行为，大力推进素 质教育，自习、周末、假期大量时间放归学生自理，传统文化课课时锐减，教学任务完成与质量保证遇到严峻挑战，原有的教学模式已不适应变化了的形势。 四中自身的教学改革在体现学生主体、充分释放师生潜能方面，需要进一步突破。 思考： 从知识的获得（建构）到应用到转换为能力素养是一个相对连贯、有机衔接的过程； 课内与课外应该有机结合，教与学应该有机统一； 知识的获得和初步应用学生自己也能实现，尤其对于高中生而言。学习的过程应是充分体现学生为主体、释放学生智慧与潜能的过程； 教师是为学生的学习困难而存在的，是为引领呵护学生成长和为学生排忧解难服务的。 学习借鉴：杨思经验，杜郎口教学经验，昌乐二中经验，兖州一中教改经验，寿光、潍坊教学经验…… 结合创生： 有关认识：借鉴的目的不是照搬复制，不是自我全盘否定，而是把好的理论、经验与自我校情实际相结合，创生出属于自己的行之有效的东西。 模式建构： 课内外一体化教学（1）——课前预习自学，课中问题解决与能力提升，课后巩固反思。 课内外一体化教学（2）——课前深度预习自学，课中成果展示、拓展提升，周末综合训练。 关于课内外一体化教学 一、课前预习自学 教师：集体备课、编制教学案——教师预设备课，进行教学设计——指导督查学生预习自学——批阅学案、二次备课。 学生：对照导学案预习自学——合作学习（同桌、前后桌为主）——上交学案——汇总主要问题反馈老师——提供老师备课需要，学生作为课上学习主攻目标。 特点： 学案导学，先自主后合作，师生连动，确保效果。 电子备课：0 课内：问题解决、能力提升 环节流程： 听写基本知识（生）——点评预习自学情况（师）——同伴互助，解决一般的个别性问题（生）——重点问题探究、深度思维训练：或直接成果展示、或小组讨论解决（生生、师生）——知识拓展，迁移能力（师生合作）——当堂检测——课堂小结（学生） 主要特点： 问题解决为导向，能力提升为根本，师生合作是常态 ，评价激励要即时，狠抓落实贯始终。 问 题 解 决 方式：自主解决，生生合作，师生合作。 方法：一般不是由师生提供正确解题思路和解题方法，更不是只提供出正确答案，而是要善于发现和鼓励学生暴露解题错误，展现出错者的思维障碍或思维偏差，引导学生找出问题，分析错因，走出误区，集体解决好学生共性问题；通过小组合作、个别辅导解决个性问题。 务求彻底：懂了不是目的，懂了未必做出和做对，要给学生时间真正做好做对、改好改对。 能力提升 确切的说，是学科素养（学科思想、学科思维、学科方法、学科特点、学科规律）和学科能力提升。 知识的掌握要融会贯通：融会就是对概念的内在本质透彻理解，贯通则是对知识间的联系了如指掌、熟练链接。 运用知识解决问题能力：一是通过一题多改、一题多变，培养举一反三、灵活应变解题能力；二是通过做题后反思归纳、多题归一，培养总结规律，以题悟道，一通百通的能力；三是通过多引入新情境、新材料、新题型、多种风格的题目，培养透过现象看本质、具体问题具体分析的能力。 合作共进小组 合作共进学习小组进行预习自学 课后：自我反思、巩固拓展（综合训练） 主要环节： 复习巩固，再射一箭——作业分层设计、选作必做分离——适当训练，拓展迁移。 深层预习自学者，周末综合复习训练 确保效益的基本原则和措施 1、一切从实际和实效出发，有模式，不模式化，级部、学科、教师允许有不同——求实。 2、从学科特点出发，遵循认知规律和能力生成规律。不搞形式、模式的一刀切。力避以考定教。如英语、语文，以培养读写能力为核心设计课堂。 3、以加大投入求精细，以精细化设计求高效——解决粗放性问题。 4、狠抓落实保高效——问题解决透，知识段段清，被动变主动。 5、组建合作共进学习小组，以合作学习为重要形式，以捆绑性评价创氛围、促合作。 6、加强教研、调研与调度，观摩课与推门课并举，不断深化教学改革，优化教学流程，提高常态课质量和水平。 7、加强课标、考纲、说明、考题的对应研究，提高教学的针对性、深广度把握的准确性和教学活动的有效性——减负增效。 诸城一中高效课堂简介 齐河一中