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刍议低年级学生写话兴趣的培养 【内容摘要】 人教版第一学段教材写话训练编排次数少，仅有的7次练习也只有内容要求，到了三年级，学生正式进行习作时，出现了不会用词、错别字多、认为写作没意思等常见问题。结合《语文课程标准》对第一学段写话目标的要求，本文提出只要遵循第一学段学生身心发展及认知规律，引导学生积累语言；从模仿起步、日记历练、融入活动、故事编写中锻炼写话能力；展示评价中体验写话的成功感，激活写话兴趣，第一学段的写话训练也就功到自然成了。 【关键词】积累 兴趣 低年级 写话 《语文课程标准》提出第一学段写话的目标：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可以看出，第一学段的写话应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的状态，让学生敢于写。仔细阅读人教版第一学段教材，发现教材中对写话的安排并不多，共有7次。这些写话训练都仅仅只有内容要求，并无章法要求，也无序列。试想，只有七次写话要求而没有一定量的训练，学生能顺利过渡到三年级的习作要求吗？另外三年级孩子刚开始写作：错别字多，句子不通顺，句子不够生动形象，认为写作文没意思等问题都是摆在三年级老师面前一个老大难的问题。 基于以上思考，如何让低年级孩子喜欢写、愿意写？如何让孩子用自己的语言写，写出童真童趣？如何让课文中学习的词转化为孩子自己的语言？如何让孩子建立句子的概念，用好标点，把句子写通顺、形象生动……这些就成了低年级写话教学中要解决的问题。下面，谈谈我在指导学生写话方面所作的一些探索。 一、勤于积累促写话 引导小学生养成勤于积累的好习惯，不仅能丰富作文题材，切实解决“言之有物”“用好词语”“写好句子”的问题，过好作文内容关，而且能把他们培养成生活的有心人。要养成勤积累的好习惯，就得要求学生在平时的生活中能自觉地多听、多看、多思、多说和多记。 课内阅读习方法重积累。阅读教材是挑选出来的，它的写作技能当然有可取之处，如课本中生词、用得准确的动词、恰当的形容词、形象生动的比喻句、拟人句、词式相仿、段式相仿的句子等可取之处我都在教学中引导孩子去发现，去理解，去感悟，去积累记忆。阅读的时候看出这些可取之处进行积累记忆，对于选剔与斟酌就渐渐增进了较深的识力。写作的时候凭着那些识力来选剔与斟酌，长此以往，用好词语、把话写好就不是难事了。 课外阅读迁移拓展善积累。为了资源共享，我在班中创设“小小图书角”，请每位学生从家里拿来一本书，同学之间交换看，一年级时以拼音读物为主，二年级又以带少量拼音的儿童类图书为主。中午一有空，学生就聚集在一起看他们的故事。进入二年级，可以试着要求学生人人准备一本《采蜜集》，每天摘好词1个，佳句1句。运用课内习得的方法在课外阅读中迁移拓展积累，养成良好的阅读习惯，“使其言皆出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”只有记忆里储备着丰富的语言材料，再经过对句子的精心选择和组织，才能充分地表现出孩子的情感。 生活中家校合力促积累。让学生收听少儿广播节目或收看半小时的儿童节目，把记住的内容说给父母听，在校讲给老师听。让他们把听到的、看到的见闻趣事一吐为快，这样做能提高学生的说话能力、收集信息的能力。还有应让孩子多走进大自然，亲近大自然，加强家长与孩子的语言交流，增强学生对大自然、对生活的感受力。只有有了丰富的生活素材，孩子们才能有话可说，有话可写，有情可表达。 二、形式多样练写话 学生练笔必须从小抓起，不过就低年级学生来说，需要根据年龄特征、思维特点、认知规律设计训练内容，组织各种有趣的活动，让学生亲身感受、仔细观察、在开开心心地玩乐说笑中接受直观教学，获得写话素材，然后在愉快的情绪中写话。 1．凭借“教材”——模仿中起步写话 很多课文是学生运用语言文字表情达意的典范，阅读得其道，在真正理解的同时，可以让学生潜心体会，然后模仿写与课文类似的文章。从模仿入手，有意识地运用课文中的成功经验来写作。这实际上是使孩子们能够站在一个较高起点上学习写作。 在模仿中感受行文特点。一年级很多文章里都有“什么时候，谁在什么地方干什么”简单四要素的句子，依托于此，孩子们学完拼音后我就让他们用上这四要素写写书上有趣的插图，在练写中建立句子的概念。人教版小语一下教材有十多篇句子获段落非常相似的文章，一遇到这些课文，我就借机引导孩子们去发现行文特点，然后让孩子们学着课文的特点也来说说写写。如学了《荷叶圆圆》一文，孩子们就合作着仿写出了自己的作品： 荷叶圆圆的，绿绿的。 小朋友说：“荷叶是我的帽子。”小朋友戴上帽子，高高兴兴地走了。 小蜜蜂说：“