职业意识引领下的和谐师生关系.docVIP

职业意识引领下的和谐师生关系 职高学生和普高学生存在着很多的不同，但他们本质上的不同并不是在于他们的文化课成绩相差的有多大，而是在小学、初中这样长期的学校生活中，由于文化课的不足，在各方面有意或无意的忽视下，对学校规章制度以及教师管理的本能排斥。在这种情况下，我们想达到一种和谐的师生关系是极度困难的，作为班主任，我们首先要做的是要先打破这种学生有意隔在我们之间的“心墙”。那用什么来打破呢？我认为当务之急是要先树立学生的职业意识。因为学生的心结在于对之前学业成绩的不自信，在于之前班级中有意无意的受冷落，觉得高中老师依然会延续小学到初中阶段“以成绩论英雄”的模式，那么高中生活对于他们又能有什么改变，未来对他们依然是一片渺茫。因此，很多职高学生一进入校园，就已经在潜意识里做好了“自我保护”，要对一切事情持“无所谓”的态度，甚至有些叛逆期特征严重的学生干脆以对抗的姿态来面对一切人事，因为感觉自己无事可做。这其实也是普高生和职高生最大的区别，普高学生无论成绩多么差，都有一个升学的目标，而职高生的目标应该要有别于普高生，必须是往就业方向靠。所以要在职高师生之间保持和谐的师生关系，最关键的就是师生同步，提高双方的职业意识已迫在眉睫。 一、教师自己要有职业意识，明确职业教育是姓“职” 职高中的大部分老师，无论是文化课老师还是专业课老师，我们的高中阶段所接受的都是普高教育，所熟悉的也是以前普高的要求。所以一旦我们自己当上老师以后，就很容易对自己的学生也以普高的要求来衡量，开口闭口还是学习成绩，这样师生关系在一开始就会降到“冰点”。职高教师首先要了解的就是我们的学生在中考的战场上是处于下风的，进入职高的主要原因是要极大限度的发挥他们其它方面的特长，在学校学得一技之长，毕业后能顺利就业。只有我们明确了这点，才会在对学生的管理中排除用单一的角度来看待学生的情况，要一分为二，结合学生的学业成绩（职高也要通过会考）和专业能力综合评价，不能只重结果的的卷面成绩，最重要的还是学生在过程中的态度和表现，这样才能有效避免师生之间的矛盾。比如很多学生入学时中考的成绩只有100多分，其中数学成绩将近0分，在这种情况下，如果班主任一味的抓住这个成绩不放，为难的只是自己，对师生之间的关系也是没有益处的。 俗话说亲其师才能信其道，其实在班主任的管理中，则往往是“信其道而亲其师”，所以作为职高的班主任，首先自己要对所带班级的专业有一定的了解，否则和学生之间的沟通就会出现隔阂。尤其是职高的学生有一种普遍的现象，就是他们对专业课程的老师是非常喜欢甚至是佩服的，而对文化课老师有一种直觉的排斥（因为基础不好或者是原先旧有的印象），于是出现问题需要沟通的时候就会有障碍，认为“你不懂”。所以如果文化课老师担任班主任的话，就一定要提前做好备案。 我记得我刚开始接这届的形象班级时，心情是很忐忑的，因为原先形象班级的“风评”不是很好，而且自己对这个方面确实是没有什么接触。所以我在高一开学之初，就上网浏览了一下有关形象设计这个职业的待遇、涉及领域、就业前景等，在新生始业教育那天，我就准备对她们进行“洗脑”。我一开始就说：“首先我要恭喜大家进了职高，特别是进了我们二职，其次我要恭喜大家进了我们形象设计专业。”紧接着针对学生的疑惑，我一一进行了解答，特别是本专业有别于其它专业的就业前景做了介绍。就这样，我用专业的角度，让学生认同了自己的专业，同时对我这个班主任也是一个认同，双方的第一次会面给学生留下的印象是——我是一个“专业”的班主任。 除此之外，每次我去班级听专业老师的课时，我最先要做的就是了解这堂课的课题、主要内容、在本专业的地位等，这样做的目的第一当然是这本来就是听课要做的准备，而我这样做更多的原因还是要培养自己对本专业的认识。因此我的学生会发现，怎么自己的班主任对每一门专业课上的问题回答都不比自己差，学生自然也就不敢小瞧我的专业知识。只要学生对你这个人从心底真正“服”了，那么对今后沟通遇到的很多问题都也就不会故意刁难，而是打开心扉，做到积极配合。 二、培养学生的职业意识，在过程中缓和师生关系 培养和谐的师生关系是互相的，不能处于一方当方面促进，另一方原地踏步的情况。师生关系是矛盾的统一体，教与学本身就是一对矛盾，教的目的不只是让学生掌握知识，更重要的是让学生会学。“和谐”的师生关系要老师与学生共同维护，老师不能一包到底，把所有问题都自己扛。作为学生，在接受知识的同时，也应该学会学习，学会做人，学会团结互助，学会尊重他人。和谐的师生关系需要老师与学生共同营造和维护，只有这样，老师才能轻松地教，学生才能自如地学。特别是在职高中，我们不能一味的提倡“爱学生、信学生、和学生平等”， 比尔盖茨曾经说过“在学校老师会帮助你学习，到公司则不会，如果你认为学校的老师要求你很严格，那是你还没有进入公司打工。