97年台中校外教学资源整合教案徵选活动.DOCVIP

台南市進學國小教學活動秋江獨釣 教材來源 國語(康軒) 適用年級 五年級 教學設計者 盧柏成老師、葉秀娥老師 教學資源 平板、照相機、電子白板、電腦 節次 教學時間 各節教學重點 彈性 40分鐘 心智圖教學(手繪、電腦)。 彈性 40分鐘 利用心智圖編寫自我介紹並發表。 1 40分鐘 在上本單元時，老師先以【機智】主題（如下圖）逐一提問，但提問時，只呈現至第二層（1-6）的上位概念，以下各層則是引導學生討論出來的。大單元主題討論後，才上第一課，但仍以心智圖如大單元模式提問。 以朗讀的方式概覽課文 2 40分鐘 利用心智圖提問之後，各組學生以所答的下層資料，共同討論並歸納各段段意。再從各段段意統整歸納為全課大意。 3 40分鐘 生字新詞教學、國語習作 4 40分鐘 深刻理解人物處境，由其策略應用領會角色獨特的機智表現。 5 40分鐘 反覆探究課文，體會情節轉折與角色衝突，進而對內容或人物提出質疑或評論。 6 40分鐘 利用空白心智圖小組討論，接著進行小組（個人）校園機智故事創作。 彈性 40分鐘 將自編校園機智故事拍成影片。 設計理念1.話人人會說，但能把話說好的人卻不多。透過對課文的深刻理解，讓學生覺察說話的藝術，在說得有理、說得得體之外，還要能得理饒人。 2.一般人面對困境時大都趨於採取大事化小，直接針對問題癥結尋求解決之道。而《智救養馬人》卻採取逆向思考，以迂迴轉進的方式達成目的。 3.在現實生活中，需要解決的問題如果關鍵要素是「人」時，沒有同理心、缺乏信任，往往徒勞無功；唯有知己知彼，了解既有的條件和處境，較能冷靜思考，發揮最佳的槓桿功效，突破困境。 4. 利用心智圖教學，一來可進行內容和形式深究，二來可為寫作搭建清晰的鷹架；?也就是說，以單元主題的教學思維，老師可精省時間，也可減輕師生壓力。寫作時，學生可自訂與單元主題有關的題目，再以明確的心智圖，先勾勒出文章的雛型，然後逐步充實內容。這一來，寫出來的作品起碼結構完整、組織不雜亂 單元分析 1.本課是康軒版五上第一單元的第三課，單元主題為「機智的故事」。 2.本課為改寫自《晏子春秋》，主張以仁義服天下，極力反對嚴刑苛政。本課是一篇故事類的記敘文，以晏子的機智為題材，以齊景公因愛馬病死而欲降罪養馬人為開頭，晏子以機智的話語救了養馬人，也使齊景公免於犯錯。 3.本文的寫作特色是依照事件發展的背景、經過和結果進行生動的描述，最後以作者評論作結。本文中的情節鋪陳，採逆向思考的方式，先用同理心來安撫國君的情緒，取得初步的信任，再將小事擴大，並將錯誤的說成正確的，用誇張荒謬的發展，給國君一記當頭棒喝，讓國君自己領悟及做決定。雖然是繞道而行，但一樣能達到目的，也同時顧及君王的顏面，是地位較卑微者應對上位者的好方法。 能力指標教學目標 5-3-4能認識不同的文類及題材的作品，擴充閱讀範圍。 3-2-2-2能正確、流暢、有感情的朗讀文學作品。 5-3-5-1能運用組織結構的知識(如：順序、因果、對比關係)閱讀。 5-3-5-2能用心精讀，記取細節，深究內容，開展思路。 5-3-10 能思考並體會文章中解決問題的過程。 5-3-8-3能主動記下個人感想及心得，並對作品內容摘要整理。 5-3-5能運用不同的閱讀策略，增進閱讀的能力。 5-3-10-1能夠思考和批判文章的內容。 5-3-5-1能運用組織結構的知識(如：順序、因果、對比關係)閱讀。 5-3-5能運用不同的閱讀策略，增進閱讀的能力。 5-3-4-4能將閱讀材料與實際生活經驗相結合。 6-3-1-1能應用各種句型，安排段落、組織成篇。 6-3-4-3能應用改寫、續寫、擴寫、縮寫等方式寫作。1-1能利用教師提供的心智圖進行大單元討論。 2-1能掌握故事並以適當的方式朗讀並記錄。 3-1能利用心智圖提問引導說出段落大意並統整成整課大意。 3-2能運用畫線策略，從文本找出支持的理由。 4-1能仔細思考內容與角色安排的合理性。 4-2能透過順序重組，體會語句應用在溝通表達上的效果與影響。 4-3能透過描述情緒的語詞，感悟文中營造的情境，釐清人物心境變化的因素及關鍵。 4-4能依據閱讀資料，將討論的內容做摘要，並提出自己的意見和看法。 5-1 能理解並運用課堂教學的二種複句句型。 6-1能依據，仿效文本人物解決問題的歷程，探討解決問題的方法，嘗試完成一個校園版的機智的故事。 教學方式 心智圖、錄影分享法 評量方式 1、錄影實作2、討論發表 3、學習單評量 教 學 設 計 內 容 教學活動 時間(分) 教具資源 準備活動: 一、教師： 1.準備課文大意及段落大意心智圖、綱要、內容 形式深究及補充資料之相關教具。 2.準備心智圖教材並已在電腦教室進