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金色的脚印 东高地三小 王玉环 一、教材分析 《金色的脚印》是京版课改实验教材十册第四单元第二篇课文。这篇课文主要讲了小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，正太郎帮助狐狸一家，两只老狐狸又救了正太郎，最后正太郎要回小狐狸并把它放回山里，狐狸一家终于团聚的事。赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情。课文所描绘的人与动物间的、动物与动物间的情感浓郁，读过之后无不为之感动。文中对正太郎和狐狸的行为进行了大量描写，这是教学中需要重点把握的。对于正太郎及狐狸的心理活动写得不多，这是文章的空白点，因此可以充分利用，培养学生的想象能力。 文章叙事性较强，正太郎和狐狸一家之间的情感变化为线索展开，描写生动细腻，充满情感。 二、学情分析 五年级的学生已经具备了一定的归纳概括、简单画批的能力，学过一些类似的文章，积累了细一些阅读经验，掌握了一定的学习方法。此类文章学生非常感兴趣。但是对文章结尾处的理解会存在一些问题。学生已经学习过一些有关人与动物和谐相处的课文，对此类文章比较感兴趣，同时积累了一些阅读经验，掌握了一些阅读方法，迁移学习《捅马蜂窝》学习方法，但是由于学生缺少类似的生活经历，对课文结尾处的理解会存在一些问题。 教学目标： 通过学法迁移，自主学习，了解正太郎对狐狸一家感情的变化以及发生的故事，抓住重点内容采用品词品句、想象画面、进行比较等方法感受人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好情感，以及动物之间生死相依的浓浓亲情。 结合题目和课文内容领悟文中“迎着耀眼的阳光，狐狸的脚印闪着金色的光芒”这句话的含义，体会作者的思想感情。与《深山风雪路》的结尾比较，感知含义深刻的结尾的作用。 有感情的朗读课文。 教学重点： 了解正太郎对狐狸一家感情的变化以及发生的故事，抓住重点内容采用品词品句、想象画面、进行比较等方法感受人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好情感，以及动物之间生死相依的浓浓亲情。 教学难点： 结合题目和课文内容领悟文中“迎着耀眼的阳光，狐狸的脚印闪着金色的光芒”这句话的含义，体会作者的思想感情。 教学过程： 【教学过程】 一、整体感知，回忆学法 课文主要讲了一件什么事？ （小狐狸被佣人捉回到了正太郎家，正太郎想办法帮助狐狸一家，后来又被老狐狸救助，最后正太郎把小狐狸放回，狐狸一家终于团聚） 过渡：这是一篇人与动物和谐相处的美好感人的故事，你还记得我们学过哪些这样的文章吗？《我与狮子》、《麻雀》、《爱的奇迹》、《老人与海鸥》、《义犬复仇》、《捅马蜂窝》等等。 相机：还记得《捅马蜂窝》这篇文章咱们是怎样学习的吗？ （先理出“我”的情感变化，在探究产生变化的原因。） 在探究原因时，我们抓住哪些内容来学习的？ （事件中马蜂的表现，还有爷爷、奶奶的语言等） 这篇课文我们也可以采取这样的方法来学习，那么我们应抓住“谁”的情感变化来学习？（抓住正太郎的情感变化来学习） 探究原因时，我们应该抓住什么呢？（狐狸一家的表现） 过渡：在这个过程中正太郎对狐狸一家的情感发生了哪些变化呢？ 二、深入品读，入心悟情 （一）抓正太郎表现，体会其情感变化。 1、快速浏览课文，找出描写正太郎表现的句子，思考正太郎对狐狸的情感发生了什么变化 2、反馈 理清情感变化主线 （1）同情 （2）帮助 （3）放归 过渡：理出了正太郎的情感变化，我们下面就要探究情感发生变化的原因，那我们抓住哪些内容探究原因呢？（主要抓住狐狸一家的表现） 文章中描写狐狸一家的表现的内容很多，我们应该抓住最能说明正太郎情感变化原因的内容，抓住重点词语画批。 （二）寻因体情，品悟语言 1、默读课文，抓住重点词语做画批，探究原因。 2、反馈交流、顺学而导 ①探究“可怜、同情”的原因，体会写法，入情入境。 原因：学生可能抓住小狐狸的表现以及正太郎的表现、想法去谈，较易理解， 体会小狐狸 悲凉、孤独、忧伤、冷清 请你带着理解读一读。 ②探究“关注、帮助”的原因，感受亲情。 过渡：正太郎为什么由开始的“可怜、同情”又变成了“关注、帮助”了呢？ 学生可能概括地回答：是老狐狸一家亲情感动了正太郎。追问：你是如何体会出来的呢？ 顺学而导、相机点拨： 抓住“营救未果”，感受亲情 a 、只见一只狐狸冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里还叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。 ※想象：一般情况下，已经顺利偷到鸡的狐狸应该怎样做？（迅速避开看家狗逃离） ※狐狸爸爸为什么却反其道而行之？ （不顾自身危险的处境去引开秋田狗，全是为了制造救小狐狸的机会。这冒险举动的背后是爱子之情） b、它用牙齿拼命地咬,费了好长时间，才明白过来，这样做是徒劳的,就卧在地上给小狐狸喂奶。 （抓住“拼命地咬” “,好长时间”冒险“卧着喂奶”体会母