以培养综合职业能力为主线的课程目标设计-精品课程-常州纺织.DOCVIP

《无纸动画》课程整体设计介绍文字说明 课程负责人 项建华 《无纸动画》是影视动画专业二维动画方向的核心课程。课程主要面向动画绘制员、动画美术设计、原画等岗位，以二维动画项目为主要载体，将动画艺术与计算机技术相结合，让学生基本掌握动画专业软件制作动画的技术，并可以进行简单动画短片的制作。本课程的主要目标是掌握无纸动画的实用技术，提高无纸动画综合实践能力，培养“艺术＋技术”的应用型动漫专业人才。 课程以“动画生产过程为导向”,构建了与动画综合职业能力相对应的学习领域，教学内容全部以项目展开，涉及多个二维动画制作软件和技术岗位，部分内容达到国际先进水平。课程使用Flash、Retas、Harmony三种专业软件展开项目实训，学生通过自主选择的学习途径，全面熟悉了解无纸动画的知识体系；通过从“小项目”、“实际案例”到“生产性项目”强化实训，培养和提高学生制作无纸动画的能力，为学生以后进入动画公司实习和工作打好良好的基础，对学生将来的可持续发展起到积极作用。课程共设120课时，分六周实施，其中理论课与实训课时的比例为1：3，该课程在专业课程体系中的位置如下： 课程设计的主要思路主要有以下五点： 1、“以培养综合职业能力为主线”的课程目标设计 聘请行业、企业、国外无纸动画专家，共同对课程面向的核心岗位（群）以及的职业能力进行调研分析，概括提炼动画绘制员等岗位所需具备的的知识、能力、素质要求，以动漫职业能力的形成为主线，以“应用”为主旨构建课程内涵，以动画工作过程为导向，通过校企合作共同完成生产性项目，构建综合职业能力培养的课程目标。 2、“以动画典型任务为驱动”的模块化教学设计 根据行业企业工作任务要求，以“工作室为平台”，以“项目为载体”，以学生为中心，确定 “课程基础认知—基础项目实训—综合项目实训—订单式项目实训—顶岗实习”等五个环节组成的模块，原则上采用递进式的实训模块，在实际运用中各模块可根据企业项目的时间要求交叉执行；实施“理论、实践、产品”三位一体的教学方法；以理论为先导、以实践为重点、以产品为成果，理论与实践教学相互渗透，实现“教、学、做”一体化教学，增长师生实战演练的经验，增加团队协作意识和沟通技巧，增强创造性思维等综合能力。 3、“以职业成长规律为依据”的项目化课程内容设计 以共享实训工作室为实践教学平台，以各个独立的动画项目为课程任务载体，在职业分析和能力分析的基础上归纳典型工作任务，确定专业学习领域，构建学习情境，充分考虑职业成长的规律，注重学生成就感的过程体验，按“课程认知—简单物体动画—飞禽的动画—四足动物的动画—人物动画—综合动画”等本课程六大中，提高了效果在教学中，淡化理论和实践环节的界限，在组织教学，使理论教学快得到实践的验证，加深了学生对理论知识的掌握，加快了学生实践技能的培养。 对学习情境进行精心的提炼和系统的专门化的设计，让学生在某个实际 “情境”下进行学习，通过表演、模仿某个动作、场景，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作研讨，使学生能更好的理解动画的运动规律，增强动画创作过程体验，通过资料检索、教材阅读、实践动手、软件操作等主动学习的方式，使学生掌握完成工作任务目标所需要的知识和技能，通过对学生团队意识、敬业精神和职业道德的教育，促进学生全方面的成长，增强他们的社会适应能力。 （2）创新教学形式 突破传统的教学方法，将必要的理论知识与实践操作有机结合起来，全面实施行动导向教学。根据项目实施分组教学，按工作流程设置小组，小组和小组之间又是工作流程中主要的组成部分，自然形成一个互相帮助、互相促进的学习团队。同时,同一种教学目标采用三种不同方法,分别在不同的工作室进行学习，分层训练，满足学生个性发展的需要；进行任务引领、项目驱动，以完成项目、任务的需要来推动和加强学生的学习，强化学生合作意识与创新能力的培养。 积极组织学生开展第二课堂活动。除了课堂讲授和外，引导学生参加活动，开拓创新第二课堂活动学以致用。按照企业岗位工作环境进行布局在工作室教学中，教师能根据学生的个性特点与能力区别，给与不同的，使学生的个性得到充分发挥，能力得到不同程度的提高。工作室教学有助于提高教师的工作责任心和教学热情培养学生的创新思维 四、教师队伍 课程教师团队10人都有企业一线工作经历，其中专职教师8人，兼职教师2人，团队成员都具备丰富的实践教学经验。 课程负责人项建华，副教授，常州创意产业协会常州动漫协会副秘书长，常州国家动画无纸化教育培训平台建设项目、江苏省示范性高职教育园区重点专业建设、江苏省“高职艺术设计类“生产性教学”人才培养模式创新实验基地”、 常州科教城省级动画、艺术设计实训基地项目负责人。创办创意类科技型企业2家。近5年来，主持国家863高科