在中小学语文教学中的策略与方法研究课题类别.PPT

“少教多学”课题研究设计的构想与实施 “shaojiaoduoxue” keti yanjiu sheji de gouxiang yu shishi 赵 明 Tel: E-mail: xazm99@126.com 课题名称：“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究 课题类别：国家重点·全国教育科学“十二五”规划2011年度单位资助教育部规划课题 研究类型：基础教育·应用研究 课题批准号：FHB11OO67 审批部门：全国教育科学规划领导小组 立项日期：2011年9月15日 一 概念的界定 核心概念标志着课题的基本理念和研究方向。 核心概念： 少教多学 语文教学 教学策略 教学方法 （一）少教多学 1．概念： “少教多学”是在“以教师为主导,以学生为主体”的教育理念的指导下，把教师的“多教”转变为学生的“多学”。教师为学生创设更具弹性的学习空间和发展空间；学生积极主动地投入到学习之中，具有科学的学习方式、思维品质和较高的自学能力，真正成为学习的主人。教师教得更好、更有效，学生学得更多、更主动，在师生互动中提高教学质量，使学生获得发展的潜在能力。 2．特点： （1）“少教多学”是我们追求的教育理想。 “少教多学”用简明、生动的语言揭示出教育的核心的问题，即如何解决好“为什么教”（教学目的）、“教什么”（教学内容）和“怎样教”（教学策略和方法）的问题。 寻求并找出一种方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇快乐和坚实的进步；并使社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、整饬、和平与宁静。 ——捷克教育家 夸美纽斯 （2）“少教多学”与我国语文教育的优秀传统高度一致。“少教”，就是减少知识的灌输；多学，就是让学生学得主动、积极，就是要把讲堂回归到学堂。 子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。 ——《论语·述而》 “故君子之教喻也：导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。导而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。 ——《学记》 “善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之。” ——《学记》 教学做合一。 ——陶行知 教师教任何功课(不限于语文),”讲”都是为了达到用不着”讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”。怎么叫用不着“讲”、用不着“教”？学生入了门，上了路，他们能在反复的事物之间自己探索，，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给“讲”给“教”了？这是多么好的境界啊！ ——叶圣陶 我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。 ——叶圣陶 （3）“少教多学”符合《语文课程标准》的教学理念。 重视语文的熏陶感染作用，注意教学的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。 应着重通过语文实践的途径培养学生的语文实践能力；让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语文规律。 爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发血生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。写作教学为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。 （4）“少教多学”体现语文教学的基本规律。 （二）语文教学 语文教育的本质——引导、帮助学生逐步认知并掌握母语和接受民族文化熏陶、吸收民族精神滋养的过程。掌握交际工具与传承民族人文精神是同步进行的民族发展