外部评监实务专题演讲Ⅰ江彰吉讲座教授主讲.PPT

撰寫評鑑報告之注意事項 ．自我提醒，將自我本位之專業性規範角色或意見排除 ，確實做到專業「同儕」 之角色 ．避免使用薄弱的證據做成結論 (例如:僅引用一位學生晤談內容，而無交互驗證) ．避免用詞挑起受評學校及系所人員間的反彈、矛盾或 衝突 ．注意專業術語之一致性 ．避免數據之誤植 ．評鑑報告最後應進行整體檢核，避免出現前後矛盾之 意見 -*- 肆、學生學習成效評量 教師本位→學生本位 教師的教→學生的學習 被動學習→主動學習 學什麼? 如何學? 學不會怎麼辦? -*- 為什麼要實施學生學習成效評量(1/2) 20年來大學急速擴張，帶來品質堪慮(菁英教育→普及教育) 產業需求與學校培育人才有落差 國際趨勢與國際化 教學方法、進度與內容 ? 學生學習成效評量息息相關 -*- 為什麼要實施學生學習成效評量(2/2) 如果教師依以往方式打成績而不重視學生學習成效，各科總成績不能代表學生的程度 由於教師考慮成績差的能及格，降低水準 為促進與幫助學生學習以達一定品質須做形成性的評量，以改變教學方法、進度與內容 -*- 學生學習成效(思考) 因學生程度而調整教學。 課程內容深淺的調整。 最重要→次重要→不太重要：內容變少 的調整，教最重要的。 產業、企業界需求一定要教的部份。 -*- 課程準備(芝加哥大學) 你想達成的目標為何 你想要採用的教學方式為何 各項規定與評分方式：評分多樣化 先了解班級成員 協助學生學習之角色 先讓學生對此門有興趣，將採用什麼方法或技巧教學 -*- 講課範例(芝加哥大學) 複習上次講課重點 列出清楚的本次重點 重點不超過4個 使用肢體語言加強效果 總結今天的重點 -*- 每一課程均須討論 具備哪些核心能力 依學生學習情形調整教材內容 隨學習評量調整教學方法 檢視成績分佈，檢討改進 每年課程結束後向系提出報告 學生學習成果(outcome)題庫之建立 -*- 學生學習成效之關鍵 核心能力 課程設計 課程地圖 教學方法 學習評量 系所 教師 學校 學習成效 -*- 學生學習成效評量對象層級類別 課程中教師對學生學習成效的評量 系所教學績效與學生學習成效評量 (核心能力) 學校整體學生學習成效評量(基本素養) -*- 學生學習成效評量機制 學系教育目標 訂定核心能力 持續改善 資料收集與分析 學習成效評量 課程設計 ：依據學校定位，強化自己優勢與特色 ：包含一般能力與專業能力，要明確且可評量 ：依據核心能力規劃課程，建制課程地圖 落實 e-portfolio ：各課程建立學生學習成效評量方法，包含形成性 評量及總估性評量，補救教學機制之建立 ：對重要關係人收集資料，依據資料分析檢核評量 方法 ：調整課程、改進教學、提升學習,系所進行資料收 集與分析，每年有持續改進之報告 -*- 系所核心能力(可包括基本素養) 具備完整的專業知識 運用理論與實驗之能力，以解決問題貢獻社會 具數理基礎，富創意思考以求創新 溝通與表達能力 有品格、講倫理的處世態度 養成終身學習之習慣 -*- 學習評量的目的 評量目的在幫助學生學習，而不只是考核學生 將學生培養成一個獨立的學習者 培養學生學習態度 學習成果評量是課程設計不可或缺的一環 評量是隨時的，藉此調整教學內容與教學方法，以及評量方法 幫助學習有落差的學生 (補救教學及課後輔導教學) -*- 評鑑重點 依據系所教育目標與特色（第一週期評鑑已確立）制定學生核心能力 如何評量核心能力？ 依據核心能力進行課程設計、建置課程地圖 課程與學習資源如何分配 各課程學生學習成效評量 學生學習成效結果之運用，以及如何改善與創新 -*- 學生學習成效評量機制 系所評鑑查核重點 學生學習成效評量機制之運作情形 教師依據開設課程所要培養核心能力，設計學習評量方法，以評估學生之學習進展 依據學校建立之機制，推動評量學生畢業具備既定基本素養與核心能力之進展 教師教學評鑑機制之運作情形 依據教學評鑑結果，協助教師改進教學設計、教材教法與多元學習評量方法 -*- -*- 簡報結束，感謝各位的聆聽! 中 原 大 學 全 人 教 育 ? 生 命 關 懷 ? 服 務 學 習 * 壹、實地訪評 貳、評鑑倫理 參、評鑑報告撰寫 肆、評鑑主軸— 學生學習成效評量 （摘錄自高等教育評鑑中心） 大 綱 -*- 小組召集人：→領導者 →協調者 →整合者 評鑑委員： →資料預先閱讀 →提出待釐清問題 →實地求證各項