多元评量的迷思.PPT

了解教學脈絡 1.教學目標 2.針對單元安排哪些教學活動 3.訓練學生的思考能力 4.使用哪些教學策略讓學生投入學習 5.千萬不能混淆學生的學習目標 多元評量必定要多元教學 源自學生的差異—多元特質 源自多元智能的學習概念 每個孩子背景不同—學習狀況不同，但老 師必須關照到所有的學生學習權利 各類方法的運用就是維護學生學習權力的一種表現 沒有教不會有學 學生沒有學會等於沒有教 你看到甚麼? 老師是教室裡的希望工程！ 更是彼此的鏡子與另ㄧ雙眼睛 只要您 多『觀察』一眼、多『省思』ㄧ下 多『對話』ㄧ點、多『關愛』一點 多『加油』一些 學生必定可以從我們身上得到更多的愛、更多的福氣、更多的成長 教師是學習者 教師是研究者 佛光菜根譚 學習提的起，放的下，可以擴大自己的胸襟 能夠看的遠，行的正，可以提升自己的人生 佛光菜根譚 真正的富有，是歡喜而不是財富 真正的平窮，是無知而不是無錢 七、評等或計分方式： (一)本學習領域以「不呈現分數」為原則， 教師可依教學目標、工作負擔、學生或 家長需要，採取「評定等級」、「文字 敘述」的方式。 (二)教師評定等級後，宜視需要於「分享」 欄，輔以文字深入說明，並予學生適切 增強。 (三)若必須採取「核算等級計分」方式，可 依下列評量表中，六項評量項目逐一計 分。 七、評等或計分方式： (四)每個評量項目之能力向度計分，如下表： (五)努力向度：「＋」出現一次加1分，「-」 出現一次減1分。 (六)若檔案未交則以「0」分計算，補交則 給基本分，補交時間由教師規定。 評量項目 很好(AA) 不錯(A) 加油(B) 改進(C) 補做(D) 基本分 6 10 9 6 2 0 40 伍、評量在教學中之運用 ㄧ﹑教學決定需要評量的訊息 評量乃超越資料搜集技巧，是一個有系統的過程，始於確認教學目標，終於判斷這些目標達到的程度（Linn Gronlund,2000）。 非正式的教室觀察指引著許多教學上的決定，例如口頭問答可以帶領學生對教材做一統整回顧；教室討論可以發現學生某些迷思概念（Linn Gronlund,2000）。 雖然觀察是一個非正式的評量，在有效教學中扮演著不可或缺的角色。它提供更多非正式的方法讓教師獲得學生學習的訊息。 二﹑評量活化學習的歷程 無論教學或評量，教師所給予的鷹架支持是不容忽視的，尤其面對一個具有挑戰性的任務時，學生需要不斷的去試驗、蒐集資料、建立假設、並且評估自己的工作進度（Linn Gronlund, 2000）才容易促進表現品質。 評量任務完成的同時，教學也告一段落，評量與教學同時發生，評量本身所促進的，是老師的教學能力，也是孩子的學習過程。 三﹑教學評量設計與實施 決定測驗之目的 常模參照－效標參照 形成性評量－總結性評量 發展雙向細目表 步驟： 確定教學目標 分配各教材所佔的比重 編製細目表 一、「雙向細目表」 (two-way specification table)是較常評量內容效度的工具,也是教師命題的工具之一。 二、雙向細目表之定義-包含了一份測驗所 應包含的內容與所應測量到的能力。 三、功能-協助教師命題, 內容效度的判斷。 雙向細目表 地形 認知領域教育目標之能力層次 知識（記憶） 理解 得分 內容 地形 概說 （30％） 1. 能說出地形構造的要素 （40％） 2. 台灣位於哪兩大板塊之間 （20％） 1. 能理解何謂褶曲和斷層 （30 ％） 2. 能解釋內營力和外營力 （10％） 30 地形 類型 （70％） 1.能說出河川的作用力 （30％） 2.能說出潟湖和沙頸岬的成 因（40％） 1. 能理解堰塞湖和山崩湖 的差異（20％） 2. 能理解離水與沉水海岸的不同（10％） 70 得分 67 33 100 雙向細目表 分配各教材內容之比重 平均分配 依據重要性分配加權比重 活動三: 撰寫雙向細目表 30mins 1.每組一張空白A1海報紙 及10張A4的白紙 2.每組兩支麥克筆(一藍一黑) 3.每組僅有20分鐘的時間討論與命題,有10分鐘的時間繪製海報,共30分鐘 4.命題的題型不限 5.命題範圍可任選一個科目3-4個章節(大約一次月考的範圍) * * 測驗名稱: __________ XX領域教育目標之能力層次 得分 單元內容 （％） 1. （％） 2. （％） 1. （ ％） 2. （％） （％） 1. （％） 2. (％） 1. （％）