对分课堂在财务会计课程教学中的应用与思考.DOCVIP

“对分课堂”在财务会计课程教学中的应用与思考 曲红梅 （青岛滨海学院会计学院，山东 青岛，266555） 摘要：将“对分课堂”教学模式在财务会计课程教学中进行了实践应用，建立了课程讨论小组、制定了课堂讲授方案、设计了课后作业模块、精心策划并设计了课堂讨论环节以及建立了相适应的考核方式；在此基础上，对“对分课堂”教学模式的实践应用进行了思考和总结，并提出了有针对性的建议。研究表明，为提高“对分课堂”教学模式效果，需要合理划分讨论小组，精选授课内容，精心布置课后作业，提高教师课堂驾驭能力和科学设计考核方式。 关键词：对分课堂 教学模式 财务会计 实践应用 中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号： 国际数字对象唯一标识符（DOL）： 随着我国高等教育的扩招，高等教育教学质量的降低成为不容忽视的问题。课堂教学是保证教学质量的关键，是教学工作的最基本形式。目前高校课堂教学现状不容乐观：大多数课程的教学模式仍以传统的讲授法为主，学生消极被动听课，师生交流互动较少，课堂气氛沉闷。因此，提高课堂教学效果，增强学生学习的积极性和主动性，改变传统的“填鸭式”教学模式，成为高校课程教学中亟待解决的问题。 复旦大学张学新教授结合传统课堂和讨论式课堂的优点提出了“对分课堂”教学新模式。该教学模式受到国内高校教师的广泛关注，杜艳飞、张学新等人将“对分课堂”教学模式在心理学课程教学中进行了应用，并进一步探讨了影响“对分课堂”教学效果的教学内容、教师经验和学生特点等因素；李艳花、姚宏等人在旅游市场学课程教学中试行了“对分课堂”，探索了基于该种模式的课程授课安排及考核方式，提出了实行“对分课堂”需要提高教师素质和合理安排讨论时间；刘明秋在微生物学课程教学中应用了“对分课堂”，从教学组织、学生课堂表现、学生反馈三方面进行了归纳总结，证明该模式具有较好的教学效果。目前国内“对分课堂”的实践应用表明：该教学模式能够提高学生的学习主动性，使教学效果明显提高。 财务会计是财务管理专业的一门专业核心课程，在整个专业课程体系中居于首要地位。目前，“对分课堂”教学模式还未在该课程教学中应用。鉴于财务会计课程的重要性，本文结合“对分课堂”教学模式的特征及其理念，将其在财务会计课程中进行应用，提出和建立可行的实践应用体系，进一步扩大“对分课堂”教学模式的应用范围。 一、“对分课堂”教学模式的特征及理念 “对分课堂”教学模式的特征是将一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。该教学模式的理念是错开课堂讲授和课堂讨论的时间，让学生在课后有一段时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。“对分课堂”教学模式包含三个过程：讲授（Presentation）、内化吸收(Assimilation )和讨论(Discussion)，简称“PAD 课堂”。通过分析以上特征及理念可以看出，“对分课堂”教学模式保留了传统教学的课堂讲授环节，使知识传输的系统性和准确性得到保障；同时该模式引入了课堂讨论环节，学生由被动灌输知识到主动学习知识，学习积极性明显提高。 二、“对分课堂”教学模式在财务会计课程中的实践应用 基于“对分课堂”教学理念，笔者重新制定教学计划和周历，根据知识的重要性及难易程度对教材内容进行梳理，删减部分靠自学即可弄懂的知识点，同时将讨论课纳入教学计划。为让学生对新的教学模式有充分了解，笔者在第一节课向学生介绍“对分课堂”的实施要点，并对学生提出要求。具体实践过程及效果如下： （1）确定讨论小组。将授课班级学生的综合成绩排序，按照优良中差进行组合，保证每个组都有优良中差的同学。分组后每个讨论小组大概是4-6名同学，选取1名学习成绩好，责任心强的同学作为小组长。小组长负责督促组员按时完成作业，检查作业完成情况并对组内讨论情况进行记录。实践证明，这种分组方式能有效调动各个层次学生的学习积极性，课堂讨论热烈，课堂气氛活跃。小组成员之间互相帮助，基本能够解决组内同学提出的绝大部分疑难问题，学习效率高，学习效果好。 （2）课堂讲授环节。财务会计每次课包括两节课，每节课45分钟。笔者目前采用“隔堂对分”，第一节课针对上次课所学知识进行讨论，第二节课讲授新知识。在有限的课堂授课时间，只讲授课程的重点和难点内容，省略一般了解性知识或通过自学即能学会的知识。如无形资产初始计量的核算，包括外购、自行开发、投资者投入、接受捐赠等四种取得方式。笔者在课堂上只讲授自行开发无形资产的核算，这是无形资产初始计量的特色和重点。其他三种取得方式与已学过的存货和固定资产初始计量类似，因此可以省略。由于缩减课堂讲授内容和时间，学生只需要在45分钟内集中注意力听讲，教师的备课负担也得以减轻，学生和教师实现双赢。课堂讲授结束后，教师总结课堂学习的知识点，布置相应的