明显干扰课堂教学进行的行为.PPT

课 堂 管 理 意识形态的视角 在现代性的功利、物质、享乐主义成为今天人类通行的价值三原色时，意识形态成为人们认识、解决问题时竭力回避的字眼。 渐渐从人们生活的前台尤其是话语中隐遁起来的“意识形态”其实并没有消失，反而随着社会的发展变化以一种更隐蔽的方式左右着人们的行为和选择。 意识形态的视角 人在社会中必须依照社会形象给自己设定的特定形象来表现自己、理解自己，从而产生自我意识。意识形态就是这种社会形象。 意识形态作为社会精神形象，与社会经济和政治生活紧密联系在一起，并以思维方式、观念、生活方式、舆论环境等形式影响着社会经济、政治生活。 一个事物到底有多大的发展可能性，在某种程度上已为“意识形态”所规定。 影响职教的三种意识形态 作为意识形态的等级观念 作为意识形态的科学技术 作为意识形态的政治兴趣 人才培养目标 认知、技能目标是最直接的培养目标，其决定学生毕业后能否在社会上立足、生存与发展； 人文素质和政治素质目标则是深层次培养目标，其决定了学生毕业后是否能为社会提供更高质量、更有影响力的服务，决定其最终能走多远，决定职业教育能在社会中拥有什么样的地位。 课堂管理的内涵 对教师自我的管理 对学生群体的管理 对教学内容的管理 对课堂环境的管理 课堂管理的转变趋势 在课堂管理理念上，由注重教师中心向注重以生为本发展。 在课堂管理策略上，由注重行为控制向注重满足学生需要发展。 在课堂管理内容上，由注重秩序维持向注重提升教学品质发展。 课堂管理新理念 发展性课堂管理 人性化课堂管理 内源化课堂管理 生态化课堂管理 促进性课堂管理 课堂管理策略研究 20世纪60— 70年代的大部分时间内，课堂管理的重点是运用临床诊疗模式等心理咨询方法纠正学生的违纪行为； 自20世纪70年代中期开始，教师被告知可以忽略学生的不当行为，但要强化其恰当的行为； 课堂管理策略研究 教师效能研究流派兴起。研究教师如何通过提高传授技能、师生关系建构技能和课堂组织管理技能来预防学生不良行为。 20世纪80年代以来，各种课堂管理理论不断交会融合，课堂管理策略发生了由注重行为控制向注重满足学生需要的变化，共同显示了对通过创设积极课堂环境满足学生个人和学习需要的关注。 课堂管理策略研究 “翻阅以往有关课堂管理的研究成果，你会得到有趣的发现：只有极少数研究提到了学生的需求、态度和预想，而大部分资料都陷入了积极、有效管理课堂的教师策略之中。” ——里德利（Ridleyt，D.S.） 《自主课堂》 课堂管理策略研究 许多研究表明，当课堂环境不能满足被接纳和被重视需要时，学生就会将自己的行为引向寻求关注、寻求权力、寻求报复、规避失败或表现无能等错误的目标，错误地选择各类违纪行为来满足归属等普遍的心理需要。 课堂管理策略研究 这意味着需深入分析现行课堂环境对学生需要的满足情况，识别学生错误目标的具体类型和问题行为产生的环境原因。 在此基础上，通过关注学生的需要和创建一个有意义的、真正能够满足学生需要的积极课堂环境，让学生在课堂环境中切身体验到自己各种需要的满足，从而减少违纪行为，确保学生作出积极的、教学目标导向的行为，形成良好纪律。 创设积极课堂环境 （1）切实理解学生个体心理和学习需要。 （2）建立良好师生关系，构建相互扶助、支持的教学集体。 （3）满足学生情绪安全感。 （4）帮助学生树立学习自信心，满足学生的自信需要。教师所说的每一句话、做的每一件事、表现出来的每一种态度都应注意要对学生产生积极的影响，帮助学生形成良好的自我印象，不能打击学生的自信心。 创设积极课堂环境 （5）接纳学生，努力满足学生的归属需要。归属感是一个强大的动力因素，而接纳是最有效的激发方式之一，它能有效提高学生的自尊、适应及其它健康品质。 （6）培养学生选择和履行职责的能力，满足学生有关权力和自由的需要。许多学生都渴望承担责任、自治和独立，同时也想拥有参与、选择积极课堂活动以及与老师共享管理课堂的权力。 课堂管理内容 多年来，课堂管理和学校纪律领域的研究常常过于