让合作学习更有效.doc

让 合 作 学 习 更 有 效 云顶镇小学 王凤燕 长期以来，我国学校教育中精英主义教育的倾向严重，在这种导向下，学生的学习充满竞争，而缺少讨论与合作。在课堂上遇到一个有困难、有价值的问题，有的学生往往是在下课后向老师请教，而不愿与同伴分享结果。这种封闭性的学习方式，使学生缺乏合作意识与团队精神，也很难产生思维的碰撞与创造的火花。面对新课改，面对“五元”教学模式，不难看出培养学生的参与意识与合作精神是学校教育不可缺少的重要组成部分。通过合作，可以弥补个人思维方式单一的缺陷，培养学生多角度思考问题、分析问题和解决问题的能力，同时可以给每个学生提供展示自我和锻炼自我的机会，增强个人自信心，提高交往能力。 针对以上情况，我们客观地分析了我校合作学习的现状，发现部分教师课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，存在许多误区。为此，我们特别申请了国家级、省级的课题研究，专门对合作型学习与讨论式教学模式进行了大胆的探索与尝试，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，提高课堂教学的实效性。 以往课堂合作学习中存在的问题分析： 1、过于强调合作的形式。 合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展。 2、忽略了学生在合作学习中的主体地位。 在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。 3、忽视了对学生合作习惯的培养。 现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相干的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。 4、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。 合作是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组内每个学生获得的发展，忽略了对学生良好个性的培养。 5、合作学习忽视了学生学习的差异性。 学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作中迷失自我。 对课堂合作学习中除了针对以上问题进行相应的整改措施外，我们又从以下几方面入手，构建小组合作学习的策略体系。 1、增强合作意识。 教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。多让学生在实践中进行合作，充分体会到合作的作用、合作的乐趣等。 2、训练合作技能。 学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。 （1）学会倾听。在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。 （2）学会讨论。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。 （3）学会表达。在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时