潘冬冬三角形分层作业设计.doc

《三角形内角和》分层作业设计 一、练习题设计 1、我会填。 ①任意一个三角形的内角和是（ ）四边形的内角和是（ ）。 ②红领巾按角分类属于（ ）三角形，按边分类属于（ ）三角形。 ③有（ ）条边相等的三角形叫做等腰三角形，等腰三角形的两个底角（ ）等边三角形的三条边（ ）每个角都是（ ）。 2、我能算。 3、我会做。 在一个等腰三角形中，一个底角的的度数是顶角度数的2倍，它的底角是多少度？ 二、设计说明 为了使全体学生都得到发展，也为了分层作业的顺利实施，教学时可以根据学生的具体情况将全班学生分为A、B、C三个层次。A层为智力和非智力因素相对较低，接受能力差，作业困难的学生；B层是智力因素较高，但上进心少，学习不刻苦，学习成绩不稳定的学生，这种学生学习潜力最大；C层的学生有较高的智力因素，反应敏捷，接受能力强，做题速度快，具有自主探究、分析问题、解决问题的能力。学生分层后，可以根据具体的教学内容进行作业的分层设计。 在三角形内角和教学中，要强化学生对三角形内角和基本概念、等腰三角形、等边三角形的特征、计算方法的理解和灵活运用。对不同层次的学生，要通过不同的作业提高他们的综合运用所学知识解决问题的能力。例如，在学习了三角形内角和后，要求A层同学做本次作业的第一题；B层同学除熟练地掌握基本概念后，还要有选择地解答在一个三角形中的实际问题；C层的学生可以有选择地做常规练习题，还可以试探性的做一些综合性题目，让这类学生既体验了知识的应用意识，又培养了创造性解决问题的能力。 三、批改策略 1、组长负责制。分层作业第一题属于基础性知识，这部分作业的批改可以让小组长负责，有不会的可以让组长给他讲解。每个小组这样的学生很少，学生都愿意帮助不会的学生，这样既能帮助差生又能使小组的其他学生巩固基础知识。 2、学生互批。第二题属于书本知识的应用，大多数学生自己可以独立完成，并且可以让学生两人讲一讲，每个人都说出自己的解题思路，相互交流一下，然后互相批改作业。如果遇到两人都模糊不清的可以让老师帮助。 3、教师抽查和学生个别辅导。教师对于第三题，可以先让学生讨论，然后指出关键的地方，再让学生理解。另外教师要及时了解学生做的情况，根据作业中存在的通病要重点讲解。 以上几种批改作业的方法，可以使学生动起来，学习的兴趣也能充分的调动起来，学生也不会因完不成作业而产生厌学情绪。另外教师也能从繁琐的作业批改中抽出一部分时间进行有针对性的辅导。 四、实时反馈 通过本次的分层作业，学生都能按时高质量的完成，这不仅反映了全班学生已经掌握了本节课的基础知识，还体现了让不同层次的学生都能获得一定的收获。本节课三个不同层次的练习使学生认识到数学知识不只是停留在课本上，在我们的日常生活中也会有很大的用处。学生们也能体会到生活中处处有数学，教师也真正做到了“抓两头促中间”的目的。 人教版四年级数学下册 《三角形内角和》分层作业 学校：洛龙区第三实验小学 姓名: 潘冬冬 电话