地方与学校课程教学常规.doc

地方与学校课程教学常规 教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》强调指出：为了保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方、学校三级课程管理，鼓励地方在落实国家课程计划的同时，自主开发和实施地方课程。为了全面落实《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，促进我市基础教育课程改革与发展，特制定我市义务教育地方与校本课程的教学常规。 一、地方与校本课程的目标 漳州市具有悠久的历史文化传统，近年来社会经济发展较快，地方教育资源与课程资源十分丰富。加强对漳州市地方课程的管理、开发和实施，对满足我市不同县区、不同学校与学生的发展需要具有重要意义。 制定地方课程资源开发目标的原则必须基于学生的兴趣和需要,基于学校办学目标和办学特色，基于地方资源优势和地方经济发展的需要，具体目标是： 1、加强课程与地方社会发展、学生社会生活的联系，优化义务教育的课程结构。①满足儿童的兴趣爱好，根据儿童的个人意愿，为每个学生提供均等的最大限度的个人发展机会；②满足儿童的一技之长，使学生在课程的自主选择和个性化知识学习过程中，培养学生在文艺体育方面，或实用技能方面，或现化科技方面有一技之长；③满足儿童的特长发展，着眼于儿童的未来发展，着眼于开发学生的潜力，根据每个学生（包括优秀生或学困生）实际发展水平和特长，充分展示他们的天赋。 2、增进学生对生活背景下的自然、社会和文化的认识和理解，增强对地方和社会的责任感、使命感； 3、 拓展知识领域，培养创新精神和实践能力； 4、发展社会生活能力，形成健康的生活态度和生活方式，养成良好的心理品质。 结合地区发展的特点和学校办学基础，结合学生发展需求和学校发展需求，学校应挖掘本校文化和硬件资源，利用、发展教师资源和学生资源，积极探索校本课程的开发，具体目标是：① 满足儿童的兴趣与需要，发展学生的个性，为每个学生提供均等的最大限度的个人发展机会；② 学会交往，在合作中学习，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中，形成更为广泛的能力；③ 学会探究，培养学生的信息采集和加工的能力；④ 学会生存，认识学习的价值，塑造健全的人格。 二、地方和校本课程的结构与内容 地方与校本课程赋予了学校更高的自治权，学校要根据地域性特点和学生发展需要，开设透明的、多样的、有生命力的课程，更快地反映社会发展，更好地反映地区、家长和学生需求，更加关注和尊重学生的学习自主权、选择权，使学生享受“自助餐”式的学习。将地方课程《乡土教材》与具有本校特色的校本课程相结合。课程的结构主要包括：地方文化、体艺活动、自然科学、生活技能、综合阅读、专项教育与训练等。这些课程对学生的发展具有特殊的教育价值。 ⒈地方文化类：使学生分专题地了解所在地区的历史、地理、民族、文艺、文化名人以及经济发展等广泛内容，发展学生的历史意识，形成对现实社会的责任感和使命感。 ⒉体艺运动类：让每-位学生了解并参与一项体育活动、一项艺术活动(包括器乐演奏、合唱、舞蹈、绘画、雕塑、陶艺、版画、书法、摄影等)，发展学生健康的审美意识和审美能力、养成积极健康的生活方式和生活态度，培养学生的兴趣爱好和创造能力。 ⒊自然科学类：着重向学生介绍影响人类现代生活、有代表性的现代科学技术发展的新成果、新技术、新观念，让学生逐步树立终身学习的愿望，发展学生的创新精神，提高自主获取新知识的能力；同时引导学生关心、了解身边的自然环境、自然资源及其与社会发展的关系等问题，引导学生亲近自然、关注社会，发展学生的环保意识、资源意识，增强学生对当地环境保护和社会发展的责任感。 ⒋生活技能类：使学生掌握一些基本的生活自理能力，了解生活常识，同时，有些学校可结合本地实际，选择与当地农村经济与社会发展相适应的种植、养殖、工艺等实用技术，使学生在学习最基本的实用技术的同时，牢固树立科技意识。 ⒌综合阅读类：以问题形式和专题形式进行，目的是拓宽学生的阅读视野，促进学生整体提高阅读能力和初步研究问题的能力，帮助学生逐步养成健康的审美情趣和生活方式，提高学生的人文素养和适应社会的基本能力。 ⒍专项教育与训练类：依据教育的需要和社会发展的要求，设计专项性的地方课程学习领域，使学生在某一方面素质得以发展和提高。专项教育项目主要包括：社会热点问题透视与小学低年段的行为规范养成、英语口语训练、实用写作、演讲与辩论、生活中的数学、科技与模型制作等。 三、地方与校本课程的实施 地方与校本课程具有鲜明的综合性、专题性、实践性。课程的开设，应根据学生的年龄特征和教育要求分年段开设。综合实践活动课程、地方课程与学校课程的课时总量一般占总课时的16-20%。 1、课程的实施，要注重学习方式的变革，注重引导学生在实践中学习、在生活中学习，克服单一知识灌输式的接受性学习的弊端，发展学生终身学习的愿望和能力，增强学生的实践能力，以及对