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骨干教师研修班学习总结 第74中学 马万伦 时光匆匆，一转眼功夫，一年的研修生活便告结束。在一年的时间里，通过理论学习，聆听各位专家的讲座、以及观摩学习等活动，我感觉到自己开阔了视野，更新了教育教学观念，对自己能更好地进行教育教学工作奠定了良好的基础，酸甜苦辣交织充斥在研修生活之中，“剪不断，理还乱”，回望一行行深深浅浅的脚印，心中真是五味杂陈，感慨良深。现在我对自己的学习进行如下总结： 懵懵懂懂中，走上讲台工作十多载，从来没有静心思考的岁月，那些在大学里学习过的《教育学》、《心理学》、《中学物理教学法》等相关书籍在脑海里已日渐淡忘，用于指导课堂教学、日常工作的愿望已日趋薄弱。一年来，我们研修班成员共同学习了师大教科院朱建军教师的《教学知识（问题处理）》和金美芳教授《教师的教学知识（上好一堂课）》以及刘利平教授的《如何听课、评课、议课》都对课堂教学的有效性进行了不同层次的阐述。这些专业知识更切实我们的教学实际，通过学习，我懂得了关注学生学习过程比关注学生学习结果更重要，关注学生众生学习比关注一时学习更重要。对比有效课堂，回顾诊断我的课堂，课堂教学“有效性”并不乐观，不能否认仍存在课堂教学的“低效或无效”，如课堂上过多关注自己讲授的进程，而没有将重点放在学生的学习过程；课堂上很在意自己的能力表现如何，而教学对学生学习的引导与帮助有多大相对考虑的少。因此，今后的课堂教学，我就不能一味站在教师立场上设计教学过程，而是应该思考如何让自己的课堂变得更易于被学生理解和接受，通过课堂教学活动，促进学生学好，达到“当堂学，当堂会”的目的，实现高效的课堂教学。 华东师范大学吴刚平教授的报告《知识观与教育变革》，对我又有了一次更大的思想冲击。特别是他提出的问题意识。他认为要抓住四个要素：自己的问题、真实的问题、主要的问题、可解决的问题。要弄清问题的含义：问题就是现状与需要、可能、目标相比较而存在的差距、矛盾、困难以及现象背后可消除的原因。问题解决过程的简化版：现象——原因——对策，做到：想清楚——说明白——写准确——做实在。解决方式有：问题的经验式解决、问题的研究式解决，注意它们之间的转化。 针对自己多年在教学中比较困惑的课题研究，在这次骨干培训班中也有了很好的学习心得。 在吴刚平教授的报告《知识观与教育变革》中另一个收获是，要重视分类，好的分类是成功的基础，甚至可以说，好的分类是成功的关键。分类要针对现实中的问题，判断分类好坏的标准是看它能否很好地解释当前面临的问题。 吴教授的报告给我们很好的启示，告诉我们如何建立问题意识，如何将教育经验概括表达出来，如何去做研究，研究问题时注意分类。这为自己近几年开展小课题研究做好前期准备。 高效的课堂教学离不开专业知识的支撑，师大教科院朱建军教师的《教学知识（问题处理）》和金美芳教授《教师的教学知识（上好一堂课）》以及刘利平教授的《如何听课、评课、议课》都对课堂教学的有效性进行了不同层次的阐述。这些专业知识更切实我们的教学实际，通过学习，我懂得了关注学生学习过程比关注学生学习结果更重要，关注学生众生学习比关注一时学习更重要。对比有效课堂，回顾诊断我的课堂，课堂教学“有效性”并不乐观，不能否认仍存在课堂教学的“低效或无效”，如课堂上过多关注自己讲授的进程，而没有将重点放在学生的学习过程；课堂上很在意自己的能力表现如何，而教学对学生学习的引导与帮助有多大相对考虑的少。因此，今后的课堂教学，我就不能一味站在教师立场上设计教学过程，而是应该思考如何让自己的课堂变得更易于被学生理解和接受，通过课堂教学活动，促进学生学好，达到“当堂学，当堂会”的目的，实现高效的课堂教学。 教师的真功夫在课堂，教师业务水平的提升应扎根于课堂，应从课堂教学中摄取营养。教师执教研讨课是对课堂教学进行反复、深入学习的过程、研究与实践，认识规律、掌握方法、提升能力、优化习惯的过程，教师可以对整节课进行全方位、多角度的观察与分析，帮助教师更科学、深入地认识日常教学中未发现或不被重视的许多现实问题，从而有效地提升课堂教学水平。 培训过程中我们还观摩了了北大附中新疆分校的自然分材教学，上课的老师们风格各有千秋，但个个都有智慧火花的精彩呈现。有的老师具有特有的语言魅力，不时激起一个个教学的浪花，感染者学生和听课的每一位教师；有的老师设计各种活动环节提高课堂气氛，有的老师激情饱满，思路清晰，不仅令学生陶醉、痴迷，也让听课的教师们连声赞叹，佩服他们能再短短20分钟的时间里，不仅完成了课堂教学设计，还配有画面优美的课件教学。他们不但关注学生，把握数学的解题方法，而且更关注学生在数学活动中所表现出来的情感态度价值观，让人感受到教学的多样和精彩。我在欣赏别人精彩的同时，也发现了自己的很多不足，我需要学习的东西有太多太多。同时对自己的教学也提出了许多问题去思考，