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在合作与分享中不断成长 嘉定区徐行中学 苏海萍 【案例背景】 徐行中学是嘉定区北部的一所农村中学，乡镇经济实力相对薄弱，学生大多为本镇农村家庭和外来农民工家庭的子女。大多数家庭经济基础差，家长文化层次较低，平时忙于上班或做生意，没有时间也不知道如何对子女开展家庭教育和学习辅导，因此学生相对比较内向、知识面狭窄、学习习惯较差，这些不利因素为地理教师根据新课改的要求培养学生质疑、对话、交流、自主探究的地理学习能力设置了重重障碍，使初中阶段的地理课程目标无法正常、全面、完美地实现。 小组合作学习在新课程的背景下，被赋予新的内涵。合作学习既是一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式。萧伯纳有句名言：“自行车向前行需要两个轮子，你不能说哪一个更重要。”在个人的学习过程中，自主学习与合作学习是终身学习和不断创新的重要学习方法，两者相辅相成，不可或缺。地理是一门实践性很强的学科，它源于生活并应用于生活。而真正要把所学知识应用到实践中去，并不是个体所能完成的。因此在地理教学中，我们在要求学生克服困难、自主探索的同时，更重要的是引导学生学会合作、勇于合作、善于合作，从而形成地理能力，强化地理观念，提高学习效率。小组合作学习这一教学形式正被我们越来越多的教师重视与运用。 【案例描述】 《多变的天气》是六年级第二学期第三章的内容，教学过程中，我安排了一个小组合作学习的教学环节，即以小组为单位讨论探究天气是如何影响人类生活生产的，以此感受天气与人类的密切关系。我话音刚落，学生们就把脑袋凑在了一起，七嘴八舌地讨论起来，教室里一下子热闹非凡。几分钟后，我停止了小组活动，分别请了两个小组成员交流了他们的成果。答案几乎很全面。 【案例剖析】 从案例描述中，大家可以感受到的是热烈讨论的课堂气氛，但经过观察与分析后发现仍旧存在着很多误区： 1、小组活动流于形式，缺乏实质性合作。在本案例中，教室里人声鼎沸，小组成员你说一句，他插一声，大家争着说，彼此不注重倾听对方意见，发表见解无序化。在这种情形下，没有人能够完整地表达自己的观点。这种合作看似热闹，实际效果却不尽如人意，学生对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自己的观点。 2、学生的参与度不均衡。在小组讨论学习过程中，不同层次的学生参与活动的实际情况相差悬殊，有些小组从开始到结束，只有部分优秀学生在不停地发表意见，而学习困难生们往往一言不发，心甘情愿地当听众，根本没有独立思考与讨论的机会。 3、组内分工不明确。在整个小组讨论活动中，我没有很好地引导设计每个小组成员担任什么任务、需要完成什么工作，以致于小组讨论时有点杂乱。 4、评价重个体，轻整体。案例中，小组合作学习后以小组为单位进行全班性的汇报交流，小组代表站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”。在教学片段中我对学生的评价是“你说得很对、很全面”。其实这只是评价了个体，而不是他们小组这个整体，或许在一定程度上挫伤了部分学生参与合作学习的积极性、主动性。 【反思与分析】 在地理教学的小组合作学习实践中出现的问题，究其原因我认为主要在于合作学习小组的成员组合不合理、分工不明确、合作技巧差、学习评价不到位等因素共同造成的。如何在我们的地理教学实践中有效地开展小组合作学习，让学生学会倾听、学会合作，我认为可以采取以下策略： 合理分组 均衡竞争力 合理科学的分组是有效进行小组合作学习的基础，教师应根据学生的男女生比例、知识基础、地理学习能力、动手操作技能、心理素质等进行综合平衡，再对任教班级学生进行合作小组的合理分工。一般情况下按“组内异质、组间同质”的原则进行，使小组成员具有差异性和互补性，保证在课堂教学过程中，组内各成员的主动参与和互助合作。同时各小组总体水平基本一致，每个小组都应是班级的缩影或截面，为全班各小组间的公平竞争打下基础，也有利于合作学习的正确评价。 明确分工 加强责任心 小组活动成败的关键，是能否吸引小组的全部成员参与到学习活动的全过程中。小组成员之间的明确分工是小组合作学习实施过程中的关键，所以小组分工应明确。根据学习的内容，可以由教师引导完成组内的分工，也可由小组内学生自行分工。每个小组的几个基本角色可以是：组长、主持人、记录员、检查员等，以此培养学生的责任心。如学习“气候资源”一节时，可以安排合作小组专题讨论气候资源的特点对农业、交通、建筑、旅游资源的影响。组长：引导小组活动，确保指定任务按时完成，我们主要讨论气候对农业、交通、建筑、旅游资源的影响，请大家积极讨论。主持人：鼓励组员积极参与，要求小组成员各抒己见，“莉莉，你认为气候对农业有何影响？”“南南，你认为气候对旅游资源有何影响？”等等，要求小组成员人人发言，并作好记录。记录员：记录小组成员讨论结果并整理，代表小组进行汇报交流即我们小组对