以读促写苗士中.doc

小学语文以读促写课题研究实施方案 一、问题的提出 1时代背景：大多数的语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最所接触的最宝贵的习作资源――教材中的“课文”。这样导致阅读教学与写作教学两相分离，学生读课文和学作文也完全是两码事。学生不能够很好地将课文学习所得运用到自己的习作中去；教师在进行习作指导时，也基本上不注重与所教课文的关联。这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。细细品读入选教材的课文，不难发现，这些作品大都出自专家、名师精挑细选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供写作的范本。教师如果在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将课堂引向作文教学，使阅读教学与作文教学融为一体，作文对于学生而言，便不再是可怕的事情。 学校现状：学校现在正在搞低重心教学，生本教育，倡导教学改革，可以抓住这一机遇，对读写结合这一课题融入到学校的教改之中。 我校学生现状：我校学生对课外阅读兴趣较浓，且大部分学生未掌握了一定的读书方法，形成良好的阅读习惯，积累量较多，但由于缺乏教师的指导，很少注重课文语言表达形式的借鉴，读与写之间不能达成顺畅的转化。针对以上情况，本校开展引导学生有效开展读写结合的课题研究。 二、国内外研究现状： 1.国内:丁有宽先生在其“读写结合”实验中指出：读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。 韩军课文仿写试验在高中阶段取得了巨大的成功并推广 2.国外：读写结合形式多样,注重感性阅读. 三研究的理论基础： 《语文课程标准》指出语文教学要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，使课内外阅读与写作相联系，学与用相结合，全面提高学生的语文综合素养。据此，我们在根据单元阅读主题统帅下，拓展一系列与单元主题相关的阅读篇目，引导学生多领域地、大量地了解和吸收人类先进的文化和信息，扩大知识面，开阔孩子的视野，使孩子的语言得到很好的发展，为孩子的全面发展奠定良好的基础。 现代教育心理学表明：小学阶段是儿童语言发展的最佳期。在这个时期，孩子有惊人的记忆力，如果语言只是在一个十分有限的阅读范围内进行训练，语言的发展会受到束缚，不能发挥最佳记忆期的作用。 四、课题的界定 1核心理念：从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将课堂引向作文教学，使阅读教学与作文教学融为一体。 2关键词：读写结合，以读促写，生活延伸，读写迁移 3策略(1)．建立课题组理论学习和专题研讨制度.课题组成员定期集中学习，利用网络随时进行交流。及时总结 经验。 (2)．与校本培训、校本教研有机结合，有序开展各种活动 （3）课题组成员定期上专题研究课，并及时将教学设计、课堂实录、教学反思以及学生作品上传课题中心。 （4）撰写相关的论文、教学设计，将学生的相关作品结集成册。 4研究价值 读写结合对于儿童发展的重要性是不言而喻的。阅读，应该而且必须成为儿童生命成长的主旋律。现代教育理论研究表明：学生的语文素养是以整体渐进的方式推进的。顺应这一规律，语文教学正向整体化发展。我们知道，语文作为一门人文学科，它与其他学科相比，更需要拓展性积累。让学生在读中学会写作,因此，我们尝试开展“读写结合，以读促写课题研究. 五研究目标： 学校发展目标：推进学生习作素养的提升，教师成长推进。 教师发展目标：更新教育观念，积极推进课程改革，努力转变教学方式。通过读写结合试验，学会并灵活运用读写迁移的方法，促进自身成长。 学生发展目标：通过读写结合实验，推进学生的习作水平。 六、研究内容： 研究如何实现读写结合的迁移，以读书促进写作。 阅读课中开展读写结合的策略 针对不同的文体探寻读写结合的方法 读写结合中学生写的指导 读写结合成果的呈现形式 七研究方法 1、文献资料法 通过文献资料搜集、学习、分析和运用，为科学的指导学生读、 写提供理论支持和方法指导。 2、实验比较研究法 3、经验总结法。 1．实验方法：行动研究法、事实调查法、经验总结法 八、研究过程： 第一阶段：（2013.6—2014.2）