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运用多种手段，激活英语课堂 课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的焦点则是“以学生的发展为本”。因而，激活英语课堂，探索教育规律是现代英语教学的当务之急。激活英语课堂的四项要求是：1：导入含活式——带着兴趣，带着思索；2：形式求生动——要领多样化，多方位信息反馈流通；3：——探索有活力——头脑有深广度，看法有创新度；4：着末有活意——留有豪情，留有牵挂。 一：导入含活式——带着兴趣，带着思索 很久以来，对怎样在短时间内有效地导入课文，唤起学生们都能带着兴趣去学习课文，是我不断研究的课题。几年来，我试用了种种教学手段，力图探求到最佳的要领。比如：（1）由温习单词导入课文。（2）有老师介绍课文的背景资料或简略的复述课文。（3）有课文的内容提出一系列的问题，让学生们作简略的讨论。（4）要是课文有较强的故事性，则让一组学生以课本剧的形式在解说课文之前进行演出。为了让学生们能拓宽思路，又能以最佳的状态进入课文的学习。近一学期我试验了一种新的手段导入课文，学生们热情高，进入角色快。课文足球“soccer”，在学课文之前，我提出了这样一个题目：When you hearor see the word “soccer/football Whats the first word or expression appearing in your mind? 题目很简略，主题也熟悉，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷展开各自的想象。我把他们的想象一一排列在黑板上，归纳在不同的板块中，便于总结：从黑板上排列的内容来看，学生的头脑是积极地，想象是丰富的。 二：形式求生动——要领多样化，多方位信息反馈流通 提及课堂教学，人们就会想到这样一个教学模式：温习——导入新课——教学新课——实习——布置作业。课堂活动为：（1）听：听老师，听录音，听同学（2）背诵，回复，小品演出（3）读：读课文（4）写：作业巩固。大多数的老师和学生懂此教学要领。但你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力，学生为学而学，一个字“苦”。 1.创建全新的脑图 实践证明，我们小时候都有一种偏好的学习要领。我们有些人是视觉学习者：当他们看到的学习内容以图像情势出现时，他们学的最容易，最好。有些人是听觉学习者：运用攀谈的声音或音乐来学习。有些人则是触动/视觉学习者：当他们能亲身活动，体验和实验时会学得更好。美国马里兰州落克维诺斯特市特别诊断研究公司董事林恩-奥伯莱恩发现，大多数中小学生在运动时学得最好，而大多数成年人则有视觉偏爱。但是，我们中大多数人把全部三种类型以差异的要领加以组合，只有当我们把大脑的许多巨大力量连接起来时，才能学得更快更好。 因此，在通常的教学活动中，我让学生运用不止一个感官进行学习，尽量运用其他感官牢记信息。传统的教学要领是让学生一行一行的记，但大脑是不因此要领运作的。大脑是将信息存储在树状的树突上的，它以类型和关联存储信息。因而，当你用大脑自身的影像处理事情，你就会学得容易，迅速。让学生随着我一起画脑图——用树状结构再辅以颜色，标志，类型和关联来把整篇课文勾画成一幅脑图。 （1）在黑板的中心开始文章的主题（通常是课文的标题） （2）然后画出从主题疏散处理的分支（各个差异的章节） （3）理清每个要点，通常只有一个词，词组或者一个标志来记录。 （4）将相关的内容?放在统一的分支上。 （5）对差异的内容用差异的颜色加以区分。 （6）每完成一个分支，可用框将其框上。 2.建立多位一体款式 一种姿势会使人发生厌倦，若让厌倦感伸张生长，纵然最优秀的人也会变得平庸。同样的，厌倦感对学生也会产生紧张的危害。学生如发生厌倦感，任其加深，那他上课时就会情绪低沉，注意力不集中。即使最积极的学生上课时期偶然也会跑神货漫不经心。为激起学生学习的精神，然学生的思绪重入正轨，我不断地使用新的教学手段，而不是一味地从黑板上排列keywords或画出脑图来让学生复述。 三：探索有活力——头脑有深广度，看法有创新度 教育家卡罗尔，布鲁姆，费格等人对学生参与课堂活动进行过深入的研究，他们的研究认为：（1）教育活动情况应以学生参与的水平来权衡。（2）学生的参与情况表现在积极学习上。（3）学习时机和动机是参与的决定因素。（4）教学直接影响将学习时机转化为参与课堂教学活动的动机等其他因素。 在某些课堂教学活动中，学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明确，老师也只是让学生以指定的要领参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂生动，但学生毫无自主性。学生要有明确的学习动机，参与的活动具有外交性，则活动能收到显著地学习效果。那才是学生的有效参与。而教师能做的即是：从分变更学生的主观能动性，使之在学习时积极动脑，并能正确，适当的表达自己的看法。 四：着末有活意——留有豪情，留有牵挂