论文 谈物理学史引入教学中的几种模式.doc

谈物理学史引入教学中的几种模式 摘要：本文阐述了物理学史引入教学中的几种模式，并分析了各自的特点，进行了实例分析。 关键词：物理学史；模式 Abstract: This paper describes the physics history into several modes of teaching, and analyzes their characteristics, the strength analysis. Keywords: history of physics; mode 1 “呈现一总结”模式 (1)特点介析 “呈现一总结”模式是以历史为背景，以大量相对一致的史料为题材，沿着物理知识发展的脉络，对教学内容进行分析、概括从而提炼出物理概念、规律。这种历史的呈现可以认为是物理发展史的经典浓缩和精彩再现，有较好的故事性和趣味性。学生容易融人在历史中，思维强度较低，使学生学习时能获得良好的心理感受，易于接受。 (2)操作实例 课题:“电荷”概念的建立。①播放打雷闪电，现代高压输电线路以及大型电力驱动机械等视频，展示人类利用电的历史;②介绍西汉《淮南子》一书中， 古人对雷电的认识:“阴阳相薄为雷，激扬为电”，即认为电是一种激扬之气，闪电是阴阳之气作用的结果;③介绍富兰克林的风筝实验，利用感应起电机模拟打雷、闪电，引导学生猜想闪电是怎样形成的;④从一系列静电现象中获得启发，感知电荷的知识，意识到无论是云层带电所导致的电闪雷鸣，还是感应起电机的放电现象都属于摩擦起电现象;⑤介绍在黑暗的环境下脱毛衣时可以看到火花并听见嚼啪声，以及电风扇的扇叶易粘灰尘等生活中的常见现象，进一步认识电荷，为学习电流作知识上的准备[1][2]。 2 “冲突一统一”模式 (1)特点介析 交流、讨论是协作过程中不可缺少的环节，是统一认识、达到目的的重要手段之一。学生可以在观点的碰撞和融合中逐步养成敢于质疑、善于交流、乐 于合作的科学态度。事实上，“冲突一统一”模式对师生的要求都很高，不仅要求教师善于引导、合理安排，还要求学生善于思考、懂得思辨。因为这些错误 的“前概念”具有很强的欺骗性，并在学生的脑海中扎根很深。教师要引导学生从历史唯物主义的角度出发，明白轻易地否定老观点去建立新观点是不深刻的，也往往是站不住脚的。同时让学生也认识到错误的观点也有合理性，但正确的观 点更具优越性。理论是不断发展和没有终结的。 (2)操作实例 课题:“牛顿第一定律”。①演示小车从同一斜面滚下，在桌面、玻璃板和丝绸表面滑行的实验，播放视频“宇宙飞船的运行”、“导弹击落飞行中的目标”，提出“力与运动的关系”;②早在两千多年前中国先哲墨子的论述，古希腊亚里士多德的研究，伽利略又提出另外的观点;③《墨经》中曾有记载:“力刑 之所以奋也”，即指力是使人的运动发生变化的原因。亚里士多德认为“力是维持物体运动的原因”。伽利略认为“力是改变物体运动的原因”。谁说得对呢?请同学们分小组讨论充分发表看法，根据生活感受不少同学认为墨子和亚里士多德是对的。还有的同学看过书知道伽利略是对的。这时就会出现讨论交流的场面。最后让学生在辩论中认识到，物体在平面上停止运动是因受到摩擦阻力的作用，若接触面足够光滑物体将一直运动下去;(在这个过程中，老师可以适当引出一则史料:《考工记·轿人》中记载，“劝登马力，马力既竭，辘犹能一取焉。”这句话的意思是，在驾驶车马的过程中，即使马不再用力拉车了，但是车还能继续向前行走一小段路程。)④让小组派代表，表达出本小组的认识，其他小组成员进 行纠正、补充，最后引导学生集体得出牛顿第一定律;⑤运用该定律分析相关实例。 3 “探究一发现”模式 (1)特点分析 “探究一发现”模式是对历史最具体的重演，是一种较好的体验式助学模式。学生参与其中，重现历史过程蕴涵了大量的思维方法和新思想的萌芽。这些对学生科学素养的提高起到了潜移默化的作用。整个过程能充分体现物理学科的特征—大胆猜想，小心论证。极大地提高了学生的创造积极性。 (2)操作实例 课题:电磁感应。①演示电铃、电磁起重机等利用电流磁效应原理工作的设备，让学生体会到电能生磁给人类带来方便，并引发学生思考大量的电能又该如何产生;②介绍历史上在奥斯特之后众多科学家的努力，启发学生运用逆向思维的分析方法寻求突破;③介绍法拉第的努力情况(仅介绍到实验器材，不提供实验过程和实验现象等信息)，给出模拟法拉第实验所用的器材，激发学生动手的欲望;④引导学生设计实验方案，亲自动手探究，尝试磁铁和导线的多种不同的相对运动形式，让学生亲身体验探究的艰难，并感受发现的快乐;⑤总结方法和规律，拓展应用于实际