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理实一体化教学的若干思考 宁海教育局教研室 张伟彪 一、概念 定义：理实一体化教学，就是将专业理论课与实践紧密结合的教学理念或教学模式。 ——由于教育的专门化和产业化的发展，使得教育产生了理论和时间之间的异化。 ——文化课、专业课理论课、专业实践课之间的关系，反映了理实之间的关系。 ——理实一体，要求职业教育课程和教学方法的重构。 理实一体化教学的理论基础 杜威“做中学”的实用主义教育体系。从做事情中求学问”、以“做中学”为基本原则的实用主义教学论体系。 陶行知“教学做合一”的教育理论。在“生活教育理论”中提出了三大主张：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一．”其中“教学做合一”是陶行知先生“生活教育论”的教学理论。 德国的“行为引导型”教学法。行为引导型教学法的目标是培养学生的关键能力，让学生学会学习，提高学生的行为能力。 “理论”的分类理论。按照“理论”的属性，可以把所有“理论”分为基础性理论、观念性理论和工艺性理论。 ——基础性的理论如世界的运动规律、自然科学的研究方法等； ——观念性的理论如宗教教义、世界观等； ——工艺的理论则是人们在工作岗位上对于工作流程和技术的理论，是情景性的和针对性的。 ——理实一体化的教学，就是取工艺性理论进行教学，以实现理论与实践的融合。 理实一体化教学的意义： 1．理论与实践的沟通和联系，改变了传统的教学模式。 2．形象、直观，边做边学，有利于理解工作过程和巩固知识。 3．激发学生主动学习的兴趣和激情 4．有利于培养学生的技能、态度、价值观 5．新工艺、新方法的产生，有利于“独门秘籍”。 二、教学方法——情境化 三、实训环境——企业化 四、课程设置——模块化 课程是学校围绕培养目标所设定的教学内容和教学顺序的总和。 具体体现为：教学计划、课程大纲、教材。 课程是集中体现教育则念、教学思想、教学方法、教学模式的载体。 教学计划按三年制“2+1”模式制定，推行模块化的课程设置，分为文化基础课程模块、专业核心课程模块及综合素质拓展课程模块。 其中专业核心课程模块实行理实一体化教学，结合国家职业技能鉴定标准的要求编入课表、阶段性完成教学 五、配套教材——任务化 课程结构、体系、内容和教学方法进行改革，组织教师编写以项目为引导、以任务为驱动的理实一体化校本教材 把职业资格标准融人校本教材中．将数控技术应用人才培养标准按照职业特定技能标准、行业通用技能标准、跨行业职业技能标准和核心技能标准四个模块来设计 降低专业理论的重心，突出与实践技能相关的必备专业知识 六、师资队伍——双师化 要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力 加强实践性教学环节是体现以能力为重点，培养学生熟练的职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径 七、质量评价——社会化 教育质量是教育满足客户社会、用人单位需求的能力，评价和考评是教学工作的指挥棒 改革教学质量评价就是要改变以一次考试成绩作为考评主要依据的传统做法，以市场和客户为导向强化过程考核 由职业特定技能标准、行业通用技能标准、跨行业职业技能标准和核心技能标准四个模块构成 广泛推行过程考核和项门任务综合考核，尽可能地采用多种评价厂段。如技能鉴定、模拟测试、实物制作、专题报告、口头与书面问答、直接观察、考察原有学习证据等。 八、教学的基本模式——过程化 　　1.课堂教学训练。将相关理论知识溶入操作过程，学生掌握怎样做，结果是什么。通过现场教学、案例分析、辩论会、实训操作技能竞赛等多种形式进行课堂训练。 　　2.校内实训。接受最基本的工程技术和操作技能方面的训练。实训包括设备的使用与保养、生产工艺与技术及生产管理等内容。及早进入职业角色，接触实践，了解生产，掌握一定的专业技能。 　　3.校外实习，社会实践能力训练。了解和掌握企事业单位的现代化设备、生产技术与科学管理等知识，了解社会，增长了知识与才干，培养了吃苦耐劳的精神。 谢 谢 主要参考资料 理实一体化教学在数控专业中的实践与应用 　　陈 冰 　　/y-jyjs/sxjd/13374.shtml * *