12.10日上午李帅军：学生发展核心素养背景下的教师专业素养与专业发展（2016.10）.ppt

2．校本教研 校本教研是基于学校发展、教师专业成长的研究。它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求。 每一所学校的校情不同，教师专业成长的基础与环境也不同，因此，突出以校为本，开展校本教研是一种有效选择。 （1）关注教研动因的内在性 校本教研是以学校为本的教学研究活动，它是促进教师专业发展的重要途径。校本教研可以缩短教师专业发展的成长周期，使教师的专业发展由“自发”转向“自觉”。由“个别”转向“群体”。校本教研着眼于教师本身的专业发展和学校的可持续发展，使教育教学研究成为学校的一种生活、一种习惯、一种文化。 （2）关注教研内容的针对性 传统的教研基本上是“辐射式”的知识传授，培训者把“上级”认为重要的知识向教师传授；而校本教研的内容则是教师本人在课程改革中需要解决的问题，为改进自己的课程改革行为而开展研究。 （3）关注教研基点的独特性 开展校本教研要根据校情及本校特色、校本的优势，寻找适合自己特色和个性独特发展的教研模式，以便利用好自身资源。各校的校本教研虽然存在着一定的共性，但仍然有自己的校本教研观念、资源和方式，这些个性特点必须突出。另外，校本教研在满足教师共同需求的基础之上，要重视教师的个性张扬，促进不同教师自身教学风格与特色的形成。 （4）关注教研方法的行动性 校本教研是教师的行动研究。这种研究要立足课堂教学，落实于课堂教学，使之获得实践的品格和学术的生命力；这种研究要面向全体学生，深入研究每一个学生在课程改革中的表现状况与发展形态，研究其参与深度，研究其如何建构知识，这样，才能焕发出校本教研的生气；这种研究要教师珍视经验、注重反思，对教学经验进行梳理、分析、感悟、升华，形成理性认识，促进教学行为的优化。 （5）关注教研时空的灵活性 传统教研往往都是在统一的时间、地点进行；校本教研在时间安排上，既可以有计划地进行，又可以根据工作的需要随机地进行。在空间的安排上也很灵活，可以在办公室，可以在会议室，也可以在教室里，还可以在网络上。 （6）关注教研形式的多样性 传统教研的形式基本上是“一人讲，大伙听”、“一人做，大伙看”。校本教研除辅导讲座外，采用更多的形式是个人自学、案例分析、课堂后反思和集体研讨等方式。 （7）关注教研管理的小组性 教研组是学校的基层小组，也是校本教研管理的最直接组织。新课程改革赋予了教研组教学、科研、教研和培训等职能。为此，必须加强教研组的建设，构建教研组的正常运行机制，充分发挥教研组在校本教研中的管理作用，有效地促进教师专业发展。 3．科研沙龙 （1）科研沙龙要坚持教师自主、自愿和自发的原则，这是科研沙龙的基本特征； （2）每次沙龙要有一两个中心主题，这些主题一定要从教师真实的教育教学土壤之中提炼出来，它既是教师所关心的热点和重点问题，也是教师体验过的问题； （3）教师要事先做好准备。围绕主题，联系自己的教育教学实践进行反思，摆出问题，总结过去，理清思路，形成体会，提出困惑，寻求对策； （4）沙龙的主持人要具备一定的教育教学理论水平和实践经验； （5）在沙龙进行时，要认真做好记录，以便沙龙结束后进行分析和总结，提炼出规律性的东西。 4．专业进修 一是“三个为主”的原则。即在职为主、业余为主、自学为主。贯彻此项原则的关键在于保证教师专业进修的时间，鼓励教师挤出时间进行专业进修。 二是分类要求的原则。对于新上岗的青年教师，专业进修的重点是教育教学常规，使之较快地熟悉和了解学生，掌握学科课程标准、教材以及教育教学方法；对于已胜任教学工作的教师，应深入钻研教育教学业务，加深拓宽专业知识，使自己成为学有专长，教有特色的骨干教师；对于教学经验丰富，教学成绩突出的教师，则结合自己的工作，深入开展教育教学研究和教育教学改革实验，总结教育教学经验，进行著书立说，使自己成为教育教学的专家。 三是学用结合的原则。 5．生涯规划 入职适应期：教师要实现两个转变：一是由学生向教师的角色转变，二是教学知识向教学能力的转变。 成熟胜任期：已经熟练掌握教育教学技术，具有了较高的工作能力，在学校也已经站稳脚跟，在学生心目中也已树立起了一定威信。 高原平台期：他们会因自身的经验及资历而自以为是，亦会因职称到顶而不思进取；会因自己对岗位工作的熟悉，在“小环境”的显赫成就而骄傲自满，由于满足于已有的成就或地位，于是很自然的会产生“职业倦怠”的心理，从而失去进一步发展的动力和可能。 成功创造期：有创新精神和能力；教学风格与模式个性化；开始总结、提炼自己的教育教学观点和理论，教学科研成果丰富且有分量，在校内外已产生了较大影响，实施着自己个性化的教学。 （1）有目的、有方向的发展 教师要根据教育教学改革要求，在现代教育教学理论指导下，认真分析