16-黑龙江省普通高中学生综合素质评价方案框架模式解读.ppt

黑龙江省普通高中学生综合素质评价方案框架模式解读 省教育厅基础教育处 牧 童 （2007年10月18日） 一、普通高中学生综合素质评价框架模式二、普通高中学生综合素质评价管理规定三、普通高中学生综合素质评价总体要求 一、普通高中学生综合 素质评价框架模式 普通高中课程改革是一项系统工程，其核心是制度创新和制度建设。为探索、研制、构建新制度、新机制，在全省各级教育行政、教科研部门、高中学校和一线教师的共同参与下，涉及我省高中课改的制度性文件，概括起来，有“工作部署类”、“设备配置类”、“教学管理类”和“课程评价类”等四大类，有21个文件，现已制发了16个文件。 我省普通高中学生综合素质评价《方案（试行）》，是我省普通高中课程改革系列制度建设中核心的制度性文件。这个文件，是有效衔接、相互贯通、操作实施前三类制度文件具体化落实的关键性文件。 （一）研制情况 （二）文件框架 （三）结果使用 （一）研制情况 组织省、市教育行政、考试管理、教科研、校长、教导政教主任、团干部和一线教师近千人次，历时近3年时间，经过反复研讨、论证和在部分样本校进行印证，报经厅务会议讨论通过，制发了《黑龙江省普通高中学生综合素质评价方案（试行）》。 （二）文件框架 “三个”“对接” 作为“课程评价类”核心制度性文件的《方案（试行）》，其功能与价值，充分体现了“三个”“对接” 对接学校组织的模块教学评价 对接省里组织的学业考试评价 对接高校招生考试评价 （二）文件框架 第一，制定依据 一是文件依据:有教育部《普通高中课程方案（试行）》、《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和省政府《全省普通高中课程改革工作方案》等3个文件 二是外省经验:借鉴了先期进入课改外省经验做法 三是我省实际:紧密结合我省实际，特别是城市、农村、民族、民办和企办等各类高中课改样本校在历史上和现实中积淀、探索、积累的一系列行之有效的实践和做法 一是框架定位 针对弊端 依据要求 设立标准 按照表现 通过积累 采取方法 掌握状态 帮助规划 激励改进 导向发展 1、针对弊端 忽视改进和激励的功能，过分强调甄别与选拔 忽视学生全面发展、个体差异和综合素质，注重单一的学科考试成绩 忽视学生体验、感悟和动手的实践过程，只重视结果、评价方法简单划一 2、依据要求 依据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中学生“基础性发展目标”的“道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现”等6方面要求，构成学生发展应该达到的目标。 3、设立标准 按照学生“基础性发展目标”的6个方面，构建了《黑龙江省普通高中学生综合素质评价内容、要素、要点及参考点》等一级6项、二级19项、三级63项、四级124项综合素质评价指标体系。 5、通过积累 对学生的学习过程和日常行为表现，通过每天、每月、每个学段、每个学期、每个学年，不间断地、日积月累式地加以观察和记录 6、采取方法 采取学生自我评价、同学评价、家长评价和社区评价等多主体参与、互动方式进行评价 7、掌握状态 适时跟踪，观察、诊断、记录和掌握每个学生在发展过程中真实的、典型的实际变化、成长状态和发展水平 8、帮助规划 帮助学生设置修身路径、规划人生蓝图、搭建成长阶梯 9、激励改进 评价的过程，是激励学生改进、成长的过程 10、导向发展 导向学生全面而有个性地发展 二是评价模式 一袋（学生“成长记录袋”） 两册（“班主任评价手册”和“科 任评价手册”） 三表（家长评价表、总结性评 价表和模块修习情况统计表） 学生电子档案 三是等级呈现 道德品质、公民素养、交流与合作能力评价结果，设定为基本达到要求（记为C）和尚需努力（记为D）两个等级 学习态度与能力、运动与健康、审美与表现的评价结果，设定为优秀（记为A）、基本达到要求（记为C）和尚需努力（记为D）三个等级 （三）结果使用 1、学生综合素质评价各项均达到C级及以上方可高中毕业 2、学生综合素质评价结果是高校招生录取时必须提供的考生信息之一 （三）结果使用 3、综合素质评价获得相应等级的应届高中毕业生，可依据我省高校招生考试相关规定享受录取照顾政策 （三）结果使用 4、学生综合素质评价结果在全省普通高中之间相互承认 二、普通高中学生综合素质评价管理规定 （一）关于评价等级设定中的相关规定 （二）关于评价的相关规定 （三）关于综合素质评价的要求 （一）关于评价等级设定中的相关规定 1、在“学习态度与能力”方面可获得A级的条件 获得学分总量达到《普通高中课程方案（实验）》规