教师在使用教材中存在的问题及对策.doc

教师在使用教材中存在的问题及对策 东丽区教育教学研究室 数学 张华 教师在使用教材中存在的问题及对策 内容提要：提高课堂教学效率是提高学校教学质量、减轻学生负担的重要途径，而由于教师忽视教材及“课标”的研读，造成教学中不能较好地把握教材体系和编写意图，抓不住教材的精髓，对教学切入点把握不准，使课堂教学效率难以提高。因此教师要提高研读教材的意识，在做到恰当使用教材的基础上逐步达到创造性地使用教材，从而提高课堂教学效率。 新课程改革的实施有效地促进了课堂教学方式的转变，然而“课堂教学效率不高”是目前影响学校教学质量提高的主要问题。如何提高课堂教学效率，使学生在有限的时间内获得最大的发展，是摆在我们面前的更为重要的课题。在进行调研中发现不少教师忽视对教材的研读，造成教材把握不准，使课堂教学效率难以提高。 一、忽视了对教材的整体把握，不能定准教学目标 [案例]1： 教师执教的是人教版五年级下册《分数的意义》，教师导入新课以后，开始引导学生进行了如下的学习：“把一个桔子分给两个同学”——“把桔子平均分成两份”——“如何表示其中的一份”——“得出 ”——“让学生说一说 的由来”——。整个过程用了八分钟。 [案例]2： 北京景山学校编著的实验课本一年级上册的“统计”一课，只要求学生初步体验收集、整理数据的过程，而二年级上册的“统计”一课则强调学生充分地思考和尝试调查方法。一位教师在执教一年级上册的“统计”一课时，把二年级“统计”一课所应达到的目标在一节课中全部体现，学生学起来感到很困难，学习的积极性不高。 [分析]： 案例1中学生在三年级上册已经学习了《分数的初步认识》，初步认识了几分之一和几分之几，对分数的意义有了初步的理解，只是没有归纳出分数意义的概念，教材中提供的材料是以“你能举例说明的含义吗？”为主题的主题图，可见教材的编写意图是在学生已有的知识基础上，通过师生的学习活动深化理解几分之一的意义，逐步归纳出分数的意义。而在本节课的教学中教师要引导学生理解分数的意义，再从“把一个桔子平均分成两份”开始一步一步地引导学生反复认识、理解几分之一和几分之几，显然教师忽视了学生已有的知识基础，造成新的教学目标确定不准，造成课堂教学效率不高。案例2中教师忽视了学生的年龄特点和认知能力，没有准确把握教学目标，造成教学中随意提高教学要求，加大了教学的难度，违背了学生的认知规律，挫伤了学生学习的积极性。 目前的小学数学教材尊重小学生学习的认知规律，教材中很多知识领域的呈现都是循序渐进，螺旋上升的。以上两个案例都反映出教师由于没有纵向把握知识的编排情况，没有掌握教材的前后联系和教学内容的结构体系，造成教学目标确定不准，出现教学要求偏高或偏低的情况，使教学效果受到影响。 [建议]： 美国心理学家奥苏贝尔曾经说过：“影响学习的重要原因是学生已经知道了什么，应根据学生的原有知识状况进行教学。学习者在对特定的学科内容进行学习前已经具备的有关知识、技能以及能力、态度等，是影响学生学习新知的重要因素。所以，教学的任务是解决学生现有认识水平与教学要求之间的矛盾。” 数学文化有着它传承中固有的内在结构，数学知识的系统性与严密的逻辑性决定了旧知识中孕育着新内容，而新知识又是原有知识的扩展和延续。尤其是新教材，很多知识采用的是螺旋上升的编排方式，因此教师要在钻研教材上下功夫。所谓钻研教材，不仅读课本还要读“课标”，结合“教师用书”等辅助材料，纵向把握整个学段的知识体系，善于理清知识间的内在联系，掌握数学教材的来龙去脉，抓住教学的要点，定准教学的目标和重难点，从而使每一节课有的放矢，提高课堂教学的实效性。备课时要有机地联系单元、全册，乃至整个年级、整个学段的教学内容加以研究，并适当了解初中学段的教学内容和要求，使数学学习尽可能保持知识结构与学生认知结构的和谐统一，并使每一个阶段的教学前后呼应，有效地促进学生的和谐发展。 二、忽视教材实质和细节的研究，不能找准教学的切入点 [案例]1： 教师执教的是二年级上册《对称》一课。教师利用书上的主题图（一个花园的场景，蝴蝶、蜻蜓等在花园里飞来飞去）以动画的形式导入新课，引导学生进行观察：从图中看到什么，你有什么发现？于是学生了开始踊跃的发言：蝴蝶、蜻蜓在花园里飞来飞去，蝴蝶、蜻蜓都是昆虫，蝴蝶的翅膀上有鳞片，蝴蝶吃花粉……学生一发不可收拾，十分钟过去了，学生争论的热情有增无减，数学课上成了科学课。 [案例]2： 教师执教的也是二年级上册《对称》一课。教师出示了一个被弄污的蝴蝶图案的贺卡：这是教师节时一位同学送给老师的贺卡，不小心撒上了水，你们有没有办法帮老师把它恢复成原来的样子。从学生的回答中引出：蝴蝶的左右两边是一模一样的，然后教师以动画的形式出示书上的主题图（一个花园的场景，蝴蝶、蜻蜓等在花园里飞来飞去），引导观察，图中