五年级数学上册教案第六单元多边形的面积论文报告.doc

　　1.,探索并掌握平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式,认识简单的组合图形。 2.使学生会计算平行四边形、三角形和梯形的面积,把组合图形分解成已学过的平面图形并计算出它的面积。 3.培养学生动手操作的能力,发展学生的空间观念,渗透转化的数学思想。 1.加强学生的动手操作能力。通过数方格的方法求出平行四边形、三角形的面积,让学生进行图形割补、拼摆,通过实际操作,既发展了空间观念,又培养了动手操作能力。 2.引导学生运用转化的方法,启发学生探索规律。让学生动手操作时,启发学生设法把所研究的图形转化为已学过的图形,引导学生主动探索研究的图形与已学过的图形之间有什么样的联系,从而找出面积的计算方法,而不是把计算公式直接告诉学生。这样,学生在理解的基础上掌握面积计算公式,印象深刻,思维也得到发展。 3.适当渗透数学中的变换思想。通过操作,使学生直观地初步了解平移和旋转的含义,及其对图形的位置变化的影响,进一步促进学生空间观念的发展,也为今后的学习积累感性经验。 4.注意培养学生用多种策略解决问题的意识和能力。运用转化的方法推导面积计算公式和计算多边形的面积,可以有多种途径和方法。教师注意,不要把学生的思维限制在一种固定的方法上,要尊重学生的想法,鼓励学生从不同的途径和角度去思考和探索问题。 1　2课时 2　2课时 3　2课时 4　2课时 　1课时 平行四边形的面积(一)。(教材第87~88题) 1.使学生通过探索,理解和掌握平行四边形的面积计算公式,会计算平行四边形的面积。 2.使学生通过操作、观察、比较等活动,初步认识转化的方法,培养学生的观察、分析、概括、推导能力,发展学生的空间观念。 3.培养学生的合作意识和探究精神。 重点:推导平行四边形的面积计算公式。 难点:会计算平行四边形的面积。 每人一个平行四边形纸片和一把剪刀。 1.投影出示教材第86页的主题图,说说你发现了哪些图形,你会计算它们的面积吗? 2.观察学校门前的两个花坛,分别是什么形状?哪个花坛的面积大? 3.师:我们已经学过了长方形的面积计算方法,今天我们就来研究平行四边形的面积计算方法。 1.用数方格的方法计算平行四边形的面积。 (1)我们在研究长方形面积的计算方法时用过数方格的方法来计算面积的大小。现在请同学们也用这种方法算出这个平行四边形的面积。(投影出示画着长方形和平行四边形的方格纸) 说明:每一个方格表示1cm2,不满一格的都按半格计算。请同学们数出数据,并填在教材第87页的表中。 (2)比较。 提问:观察表格中的数据,你发现了什么? 平行四边形 底 高 面积 6 4 24 长方形 长 宽 面积 6 4 24 　　,得出结论:平行四边形和长方形的底与长、高与宽及面积分别相等,这个平行四边形的面积等于它的底乘高,这个长方形的面积等于它的长乘宽。 (3)小结。 从上面的研究我们知道,平行四边形的面积也可以用数方格的方法求出来,但数起来比较麻烦,而且不能算得精确。特别是较大的平行四边形,像一块平行四边形菜地的面积,用数方格的方法就不好数了。因此我们也要像求长方形面积那样,找出平行四边形的面积计算公式。 2.通过动手操作,推导平行四边形面积的计算公式。 (1)用数方格的方法我们已经发现平行四边形的面积等于底乘高。那么,是不是所有的平行四边形都可以用这种方法求面积呢?下面就以小组为单位研究一下。我们已经会计算长方形的面积了,能不能把一个平行四边形转化成一个长方形呢?想一想该怎么做。拿出准备好的平行四边形进行剪拼。 (2)请学生到实物投影前演示自己剪拼的过程。教师用投影演示“剪—平移—拼”的过程。 (3)引导学生比较。(黑板上贴出剪拼成的长方形和原来的平行四边形) ①这个由平行四边形转化成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积比较,有没有变化?为什么? ②这个长方形的长与平行四边形的底有什么关系? ③这个长方形的宽与平行四边形的高有什么关系? 小组讨论后,请代表汇报,教师归纳并板书: 　 3.S表示平行四边形的面积,用a表示平行四边形的底,h表示平行四边形的高,请同学们用字母表示平行四边形的面积。板书:S=ah 4.运用平行四边形的面积计算公式来解决教材第88页例1。 师:从题中找出求平行四边形的面积所需的各个量。 生:我从题中知道了平行四边形的底是6m,高是4m,直接代入公式即可求解。 学生口述,教师板书: S=ah =6×4 =24(m2) 答:它的面积是24m2。 1.计算下表中平行四边形的面积。 底 8cm 1.2m 0.5cm 21cm 高 4cm 6m 3cm 0.2cm 面积 　　2.(单位:m) 3.一块平行四边形的草坪,底是12米,高是11.8米。这块草坪的面积是多少平方米? 4.一块平行四边