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学校教育心理学的课程结构 学习心理 教学心理 教师心理 回忆你的3位中学教师…… 最优秀的： 语文教师 数学教师 外语教师 请你列出他（她）的主要品质…… 语文教师： 1._____; 2. _____; 3. _____; 数学教师： 1._____; 2. _____; 3. _____; 外语教师： 1._____; 2. _____; 3. _____; 省份： 城乡：（A）城市（B）农村 最优秀的语文教师…… 最优秀的数学教师…… 最优秀的外语教师…… 第一节 教师的角色 角色 与 角色期待 教师的主要角色 学习的指导者 行为规范的示范者 心理保健者 班级体活动的领导者 教育科研工作者 第二节 教师威信 定义： 教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量。 权利威信 与 信服威信 教师威信的影响因素 教师本身 品格 学识 行为习惯 其他 学生年龄 学生个体差异 教师教学监控能力的结构 按照教学监控的对象划分 自我指向型 任务指向型 按照教学过程划分 自我检查 自我矫正 自我强化 教师教学监控能力的发展与提高 他 控 自 控 不自觉 自 觉 自动化 不敏感 敏感 不可迁移 可迁移 [专栏10-4] 教学监控能力的两种方法： 微型教学与教学反思 教学效能感 定义 是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力之主观判断。 分类 一般教育效能感： “没有教不好的学生，只有不会教的教师” 个人教学效能感： 第四节 师生互动过程中的良好教师行为 学生观：评价性的 VS 移情性的 教师期待效应（皮格马利翁效应）： 人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言， 会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。 [专栏10-7] 期待效应如何影响教师行为：[表10-1] 如何建立积极的期待 教师的领导方式 班主任教师的指导功能 关于考试 名词解释 简答 论述 案例分析
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