崔允漷-博士华东师范大学课程与教学研究所教授所长国家基.pptVIP

崔允漷 博士 华东师范大学课程与教学研究所教授/所长 国家基础教育课程教材专家工作委员会委员 全国课程专业委员会副理事长 cuiyunhuo@ ? 2009 by Cuiyunhuo 最近我感兴趣的问题 怎样基于课程标准来认识有效教学？ 怎样证明别人教得有效（课堂观察）？ 如何评价才能促进学生学习？ 老师们，你想过这些问题吗？ 备课时，“目标（到哪里去）”不清楚，但整天琢磨着“怎么教（怎样去）”的问题。 上课时，（1）好多学生没在听，但老师还在讲得很起劲；（2）学生一看就明白的东西，老师还是那样在“诲人不倦”；（3）热衷于自己怎么教，而不是边教边收集自己“教得怎样”的信息。出现了语文课有文“无语（不读）”，数学课有数“不算”，音乐课有音无“乐”，美术课有术无“美” ，体育课有体无“育” ，用最不科学的方法教“科学”，最不道德的方式教“品德”等现象。 下课后，只关注学生作业的“对与错”，而不关注这种“对与错”与该生的关系、与该生后续学习的关系。 看了这则故事，你想到了什么呢？ 这样差的老师怎么会教出这样好的学生？ 好学生不是老师教出来的？ 这样的教师行为算不算是教学？教学的本义包括“有效”吗？ 到底应该如何理解“教学”？新课程倡导什么样的教学？ 备课组长的心声 10多年的教书经历，让自己对教书这一工作从有些激情到慢慢消退，以至于成为把她视为吃饭的手段，我想做的，就是很现实地想怎样有效地提高（或只能说是维持）学生的考试分数。其他则想的很少。也觉得是自己难有作为的。 ?? 对三年新课程改革的印象，最深的就是自己疲于奔命，忙于备课上课。所以对之没有好感。上面翻翻嘴皮子，下面忙死也不够——假如你真的把他们说的这一切当作真的话。我相信有许多人在为教学呕心沥血，但这建立在他们对所从事的无怨无悔上，这种事业的崇高感让他们为之可以付出一切代价。这是英雄区别于芸芸众生所在。正因此，这样的英雄少之又少。 ?? 我以为做一个研究，有一批人为之努力固然是领导者的幸福，但要这些人都有这样的热情和决心，真的是很难。这个时代似乎已经少有这样甘于寂寞的人了。我们无法要求别人怎么样，因为这是每个人的自由。况且一个人想要把自己的人生价值体现出来 ，并不一定要在这一方面努力。每个人都应该有自己的选择，并奉献出属于自己的精彩。 ?? 我又一次“被”当备课组长，我想备课组长的职责，仅仅是协调组内的一些日常工作而已，不应该包涵教学研究，这属于教研组长的事情。 一、什么是教学？ 关于教学的理解 有效教学的观点：历史与当代 教学的基本问题 （一）关于教学的理解 请你猜一下：如果问一个来自农村的阿婆“什么是教学？”，她的回答是什么。 教学即引起、维持、促进学习的所有行为。 教学的基本型态有三种： T告诉S（以T为主） T与S对话（话题为主） T指导S学习（S为主） 教学活动的逻辑必要条件 教学活动的逻辑必要条件 （二）有效教学的观点：历史与当代 班级授课制度的创举：夸美纽斯的贡献 课堂教学程序的规范：赫尔巴特的贡献 对教学理解的深化：心理学的观点 行为主义：简单行为的学习，习惯的养成等 认知学派：信息加工，问题解决等 人本主义：学习动机，师生关系等 当代的必威体育精装版发展 建构主义：你给学生搭“脚手架”了吗？ 多元智能：爱因斯坦与乔丹都是聪明的吗？ 脑科学：你的教学“适于脑”还是“对抗脑”吗？ （三）教学的基本问题 教师与学生 掌握知识与发展智力 教学中的认知与情感 接受学习与发现学习 二、怎样教得有效？ 教学准备 主要教学行为 辅助教学行为 课堂管理行为 教学评价 （一）教学准备(Ch.4) 确定学习目标 设计与目标相匹配的评价 基于课程标准命制试题 基于课程标准设置表现性任务 设计适当的学习活动 编写课程教学方案 学期课程纲要 单元/课时方案(教案) （二）主要教学行为(Ch.5) 以“讲述”为例（pp.140-143） 功能与表现形式：说明是什么或怎么做；解释为什么。它的优势6点，劣势9点。其表现形式有描述性、说明性与解释性讲述 影响因素 言语表达的外在形式：语音、语流与语速 用词是否恰当 讲述内容的组织性与逻辑性 运用策略 语音准确，语词恰当，语流连贯，语速适中 依据讲述的内容选择适宜的组织形式 运用“规则—例证—规则”程式 有意识地使用连接词 适当运用肢体语言 讲述的误用 1．过短的时间内呈现了过多的新知识； 2．讲述时间太长，超出学生有意注意的时限； 3．讲述内容缺乏组织性、逻辑性，没有说明所讲述观点之间的相互联系； 4．讲述时不顾及学生原有经验和知识基础，或对学生知识准备作想当然假设，或没有深入浅出； 5．讲述时没有激发起学生有意义地理解知识的心理倾向。 （三）辅助教学行为(Ch.6)